Глава 1. Агрессивность и жестокоcть межличностных взаимоотношений учащихся в учреждениях образовательной сферы

1. Проблема агрессивности и жестокости учащихся в отечественных и зарубежных исследованиях

Школьная жестокость – явление, активно изучаемое в зарубежной литературе последние 30 лет. Первыми занялись изучением проблемы «школьной травли» несколько скандинавских исследователей (Хейнеман,1973; Ольвеус, 1984; Пикас, 1975; 1976; 1989; Роланд, 1983; 1988; 1989). Отечественные исследования данного явления значительно более скромны и ограничиваются обычно вопросами влияния социально-психологических факторов на нарушение процессов социализации личности школьника (работы А. А. Бодалева, Л. Н. Гумилева, В. Н. Казанцева, Е. С. Кузьмина, А. В. Мудрика, А. Н. Сухова и др.), деятельности общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения учащихся (М.А. Алемаскин, Б.Н.Алмазов, СА. Беличева, И.А. Клейсберг, И.А. Невский, Р.В. Овчарова и др.), создания благоприятного психологического климата в школе (Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский, А.А. Реан и др.). Исключение составляет, пожалуй, лишь серьезное комплексное исследование явлений социально-психологической агрессии в подростковой среде, осуществленное И.С. Коном.

В результате в настоящее время сформулировано однозначно понимаемое в науке понятие социально-психологическая агрессия («буллинг» или травля), определяемое как физический или психологический террор по отношению к ребенку, любое длительное физическое или психическое насилие со стороны одного либо группы одноклассников в отношении ребенка или подростка, который не способен защитить себя в данной ситуации может быть физическим (удары кулаками, толкание, дерганье за волосы, чрезмерное щекотание, вмешательство в разговор, порча личного имущества, кража чьего-либо имущества), вербальным (обидные прозвища, насмешки, дразнение, сплетни, запугивание, угрозы) либо социальным (бойкот, унижение, угрозы разглашения личной информации, шантаж, манипуляция дружескими отношениями, использование давления сверстников для того, чтобы обидеть кого-то).

В науке изучаются различные аспекты названной проблемы: индивидуальные, личностные свойства агрессора и их жертв; социально-психологические процессы агрессии и виктимизации; макро- и микросоциальные закономерности соответствующих групп и сообществ (почему одни школы и коллективы больше благоприятствуют жестокости, чем другие) и т.д.

В целом, российские, и зарубежные исследователи признаются, что проблема школьной агрессии и жестокости пока изучена недостаточно. В частности, слабо изучены теоретические и практические аспекты влияния процесса травли на школьников - сторонних наблюдателей. Практически за пределами интересов ученых остается изучение роли педагога в ситуации третирования одним школьником другого. Не менее закрытая и потому слабо изученная проблема – психологическое и иное травмирующее влияние преподавателя на школьника. Практически не изучаемая – издевательства учащихся над учителями и наоборот.