Добавил:
Upload
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:текстик.doc
X
- •«Методика профилактики агрессивности и жестокости в межличностных взаимоотношениях субъектов учреждений образовательной сферы»
- •Аннотация
- •Глава 1. Агрессивность и жестокоcть межличностных взаимоотношений учащихся в учреждениях образовательной сферы
- •Проблема агрессивности и жестокости учащихся в отечественных и зарубежных исследованиях
- •1.2. Характеристика основных отечественных и зарубежных подходов к профилактике агрессивности и жестокости учащихся
- •1.3. Анализ состояния исследуемой проблемы в г. Тюмени
- •Глава 2. Феномен агрессии в профессиональной деятельности учителя
- •2.1. Психологические аспекты учительской женской агрессивности Понятие агрессивного поведения
- •2.2. Феномен смысла в контексте агрессии в отечественной и зарубежной психологии
- •Список литературы
- •Глава 3. Комплексная методика профилактики агрессивности и жестокоcти в межличностных взаимоотношениях учащихся учреждений образовательной сферы
- •3.1. Принципы планирования и реализации методики профилактики агрессивности и жестокости учащихся
- •3.2. Основные этапы реализации методики профилактики агрессивности и жестокости учащихся
- •I . Подготовительный этап
- •I I. Диагностический
- •III. Проектировочный
- •IV. Внедренческий этап
- •3.3. Содержание этапов
- •I . Подготовительный этап
- •I I. Диагностический
- •1. Оценка общего состояния среды образовательного учреждения
- •2. Оценка структуры и содержания агрессивных проявлений в межличностных взаимоотношениях участников образовательного процесса.
- •3. Оценка каждой из выявленных групп с точки зрения:
- •Описательные критерии
- •Психологические критерии
- •4. Формирование моделей буллинг-структур, характерных для школы в целом и (при необходимости) для отдельных возрастных и гендерных групп
- •III. Проектировочный
- •1. Определение необходимой (подходящей) стратегии профилактики для каждой из моделей
- •2. Формулировка целей и задач коррекционно-профилактической деятельности для каждой из моделей.
- •IV. Внедренческий
- •1. Действия, осуществляемые на уровне образовательного учреждения в целом
- •Администрация – педагоги
- •Дети - значимые другие (родители, педагоги и т.Д.)
- •Выборочная тематика ток-шоу
- •Педагоги-дети
- •Педагоги-педагоги
- •Родители - дети
- •Дискуссионный клуб учащихся и родителей «Поделись опытом решения проблемы»
- •Структура работы дисскуссионного клуба:
- •Приемы выработки умений и навыков конструктивного конфликтного взаимодействия Драматизация конфликта
- •Управление конфликтом
- •Упражнения для управления конфликтом
- •Групповое обсуждение проблемы
- •Для параллели младших классов
- •Для средней параллели
- •Для старшеклассников
- •Родители - родители
- •Тематический план программы подготовки
- •Дети - дети
- •Школа посредников
- •Содержание обучения урегулированию конфликтов
- •Критерии обученности воспитанника Школы посредников
- •Косвенные критерии оценки успешности программы
- •Уровень класса - создание условий для безопасности пространства классных кабинетов
- •- Организация деятельности по освоению участниками образовательного процесса социальных навыков, снижающих вероятность воспроизводства агрессивных форм поведения.
- •Тренинг навыков эффективного общения у преподавателей
- •Общая схема занятий:
- •Навыки детей, склонных к агрессии
- •Обучение социальным навыкам включает следующие этапы:
- •Тренинг навыков интернального поведения
- •«Обучение навыкам самовоспитания, построение системы выявления и решения проблем, приемы самовоспитания»
- •Деятельность по привлечению родителей к процессу профилактики и коррекции фактов агрессивного поведения учащихся.
- •Уровень индивидуальной работы
- •Общие признаки насилия над детьми, проявления жестокости
- •Симптомы отвержения ребенка коллективом класса (в оценке родителей):
- •Оперативное реагирование на выявленные либо установленные факты буллинга:
- •Непосредственная работа с жертвами и преследователями
- •В психолого-педагогической службе школы рекомендуется разработать:
- •Литература
- •Понятийная система профилактической деятельности в образовательном учреждении (в рамках предмета исследования)
- •Методики диагностики шкала агрессивности
- •Шкала виктимизации сверстников
- •Шкала инструментальных и экспрессивных репрезентаций агрессии
- •Шкала реактивной и проактивной агрессии
- •Шкала прямой и косвенной агрессии
- •Методика изучения поведения младших школьников в ситуации конфликта
- •Склонность к агрессии
- •Перечень утверждений
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Уверенное, агрессивное, застенчивое поведение (анкета а.Г. Грецова )
- •Изучения стратегий поведения школьников в конфликте
- •Методика изучения поведения старших школьников в ситуации конфликта
- •Боязнь быть отвергнутым
- •Перечень утверждений
- •Опросник «Идеальный одноклассник»
- •Вопросы:
- •Опросник «Обстановка в классе»
- •Шкала социальной дистанции Богардуса
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •Упражнение «Пройти за время»
- •Упражнение «Запретные слова»
- •Упражнение «Сядьте так, как...»
- •Упражнение «Запаздывающая гимнастика»
- •Тренировка умения проявлять уверенность в межличностных отношениях, в частности, при отстаивании своих интересов. Упражнение «Три способа поведения»
- •Упражнение «Оптимальные варианты»
- •Упражнение «Агрессивный и застенчивый»
- •Тренировка умения действовать оперативно и целенаправленно в ситуациях, когда возникают противоречия в интересах между участниками. Упражнение «Передерни веревочку»
- •Упражнение «Кто без ступа?»
- •Упражнение «Наблюдательные марсиане»
- •Упражнение «Раздвоение»
- •Упражнение «Бесконечное уточнение»
- •Упражнение «Просто скажи "нет"»
- •Упражнение «Кодовая фраза»
- •Средние классы Игра «Три шага» ( m. Sаpon-Shevin)
- •Игра «Шутка - только начало»
- •Игра «Контракт»
- •Старшие классы Викторина «Издевательства»
- •Формирование навыков толерантного восприятия окружающего Игра «Воздушные шары»
- •Урок уважения индивидуальности другого
- •План Урока
- •Элементы тренинга толерантности для подростков по преодолению мигрантофобии
- •Сценарий тренинга
- •Упражнение «Комплименты»
- •Описание содержания программы преодоления травли в начальной школе
- •Формирование навыка осмыслять и анализировать проблему Мероприятие «Организация обсуждения проблемы»
- •Формирование способности планировать действия по решению проблемы Мероприятие «Подростки – жертвы преступления»
- •Выработка вариантов разновозрастного сотрудничества и взаимопомощи в пространстве школы Нет насилию!
- •Памятки Памятка для родителей Ребенок – жертва
- •Памятка для учителей
- •Содержание профилактических индивидуальных бесед
- •Алгоритм ведения диалога педагога с родителями ребенка-агрессора
- •Тренинги
- •(Пример подробного содержания отдельных тем тренингов для педагогов) Занятие 1
- •I. Дайте ответ на вопрос: "Что такое конфликт?"
- •III. Обсуждение высказанных точек зрения.
- •Анализ конфликтных ситуаций участниками тренинга
- •Занятие 3. Поведение в условиях конфликта
- •Стили поведения в конфликте
- •Стили поведения в конфликте3
- •Совершенствование навыков использования стилей
- •Стиль "компромисс"4
- •Занятие 4. Коммуникация в конфликте
- •Процесс коммуникации
- •Вербальная информация
- •Активное слушание
- •Процесс эффективной коммуникации
- •Невербальная коммуникация
- •Невербалика и конфликт
- •Неречевое общение
- •Занятие 5. Методы и формы разрешения и урегулирования конфликтов Шаги по разрешению конфликта
- •Переговоры как метод разрешения конфликта
- •Совершенствование навыков проведения переговоров
- •Третья сторона в разрешении конфликта. Посредничество
- •Третья сторона: Примиренец
- •Третья сторона: Вмешивающийся в процесс
- •Повторение основных аспектов разрешения конфликтов
- •Пример подробного содержания отдельных тем тренинга навыков эффективного общения для учащихся
- •Раздел 1. Введение в практическую психологию общения
- •Тема 1. Формирование позиции взаимодействия на занятиях
- •Тема 2. Межличностное взаимодействие
- •Тема 3. Рефлексия
- •Банк упражнений для использования в ходе тренинговых занятий
- •Игры и упражнения для самопознания
- •Игры и упражнения на развитие вербальных способов общения
- •А теперь поупражняйтесь самостоятельно!
- •Игры и упражнения на развитие невербальных способов общения, осознание закономерностей процесса общения
- •Игры общения
- •Тренинг навыков конструктивного общения для старшеклассников
- •Варианты занятий и их блоки
- •Раздел 1. Введение в практическую психологию общения
- •Тема 1. Формирование позиции взаимодействия на занятиях
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Тема 2. Межличностное взаимодействие
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Тема 3. Рефлексия
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Раздел 2. Невербальное общение и проблема эмоционального самовыражения
- •Тема 1. Пространство и его организация в межличностном общении
- •Порядок работы
- •Тема 2. Эмоции и чувства
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Тема 3. Самопомощь в ситуациях эмоционального дискомфорта
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Раздел 3. Вербальное общение
- •Тема 1. Слушание
- •Порядок работы
- •Тема 2. Искусство полемики
- •Порядок работы
- •Раздел 4. Технология коммуникации
- •Тема 1. Этапы коммуникативного процесса
- •Тема 2. Личное обаяние и общение
- •1. Упражнение „Опора"
- •Дискуссия на тему: „Продолжительность общения зависит от степени доверия собеседников друг другу"
- •Тема 3. Помехи в общении
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Раздел 5. Общение в конфликте
- •Тема 1. Конфликт и его диагностика
- •Порядок работы
- •1. Работа с доской.
- •2. Работа в группах.
- •3. Заключительная беседа.
- •Тема 2. Стратегия сотрудничества в конфликте
- •Порядок работы.
- •Порядок работы
- •Тема 3. Посредничество в конфликте
- •Раздел 6. Общение в семье
- •Раздел 7. Основные стили общения
- •Тема 1. Конвенциальный стиль
- •Тема 2. Примитивный стиль общения
- •Тема 3. Манипулятивный стиль общения
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Мастер-класс «Самооценка подростка и конструктивная критика»
- •Программа подготовки в Школе посредников
- •Тема 1. Введение
- •Тема 2. Общение
- •Тема 3. Конфликты
- •Тема 4. Разрешение конфликтных ситуаций на основе посредничества
- •Тема 5. Характеристики эффективного посредника
- •Тема 6. Тренинг личностного роста
- •Тема 7. Тренинг компетентности в оказании помощи сверстникам в решении проблем
- •Положение о Службе примирения
- •Общие положения
- •Цели и задачи службы примирения
- •Принципы деятельности службы примирения
- •Основные технологии деятельности службы примирения
- •Порядок формирования службы примирения
- •Порядок работы службы примирения
- •Организация деятельности службы примирения
- •Заключительные положения
- •Положение о группе взаимопомощи родителей
- •1. Общие положения
- •2. Цели и задачи группы взаимопомощи
- •3. Основные направления деятельности группы
- •4. Принципы организации и функционирования группы
- •5. Организационная структура группы взаимопомощи и ее место в структуре оу
Методика изучения поведения старших школьников в ситуации конфликта
Имя/фамилия одноклассника
8. |
Уходит из ситуации |
0 |
1 |
2 |
3 |
9. |
Обзывается |
0 |
1 |
2 |
3 |
10. |
Пытается вызвать ревность |
0 |
1 |
2 |
3 |
11. |
Отбирает у другого какие-нибудь веши |
0 |
1 |
2 |
3 |
12. |
Пытается отомстить любым способом |
0 |
1 |
2 |
3 |
13. |
Сдерживает злость |
0 |
1 |
2 |
3 |
14. |
Уговаривает других не связываться с этим человеком |
0 |
1 |
2 |
3 |
15. |
Постепенно разрешает проблему |
0 |
1 |
2 |
3 |
16. |
Пытается вызвать зависть |
0 |
1 |
2 |
3 |
17. |
Делает замечания по поводу внешности человека |
0 |
1 |
2 |
3 |
18. |
Рассказывает другим людям о сложившейся ситуации |
0 |
1 |
2 |
3 |
19. |
Старается не показать другим, что злится |
0 |
1 |
2 |
3 |
20. |
Обсуждает возникшую ситуацию |
0 |
1 |
2 |
3 |
21. |
Дерется руками или ногами |
0 |
1 |
2 |
3 |
22. |
Посылает к черту |
0 |
1 |
2 |
3 |
23. |
Делает подножки |
0 |
1 |
2 |
3 |
Инструкция: Обведи кружочком цифру, которая соответствует твоему мнению: 0 — «никогда»; 1 — «иногда»; 2 — «довольно часто»; 3 — «очень часто».
1. |
Пытается вывести другого из себя |
0 |
1 |
2 |
3 |
2. |
Пытается выставить другого дураком |
0 |
1 |
2 |
3 |
3. |
Сплетничает, злословит |
0 |
1 |
2 |
3 |
4. |
В отместку распространяет лживые слухи |
0 |
1 |
2 |
3 |
5. |
Долгое время распространяет клевету |
0 |
1 |
2 |
3 |
6. |
Заводит других друзей |
0 |
1 |
2 |
3 |
7. |
Осыпает бранью и ругательствами |
0 |
1 |
2 |
3 |
МЕТОДИКА
Ключ:
косвенная агрессия: пункты I. 3, 4. 5, 10, 14, 16; прямая физическая агрессия: пункты 11, 12, 21, 23; прямая вербальная агрессия: пункты 2, 7, 9,17, 22; избегание: пункты 6, 8, 13, 15, 18, 19, 20.
Боязнь быть отвергнутым
(методика Р. С. Немова, модификация для подростков А. Г. Грецова)
Инструкция: Методика включает 32 утверждения. Нужно оценить, применимо ли каждое из них к тебе. Те, что применимы, отмечай знаком «+», что неприменимы — знаком «—». Оцепить следует все утверждения, ничего не пропуская; даже если затрудняешься ответить точно, дай тот ответ, который представляется более правдоподобным.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]