- •Совершенствование педагогического процесса доу: аспекты моделирования, проектирования и планирования
- •Содержание
- •Предисловие.
- •Раздел 1. Концептуальные аспекты оптимизации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях Оптимизация педагогического процесса в современных условиях функционирования мдоу
- •Литература:
- •Мониторинг развития творческой индивидуальности детей старшего дошкольного возраста
- •Технологическая модель организации мониторинга творческой индивидуальности детей
- •Средства реализации задач
- •Организация эколого-эстетического воспитания дошкольников в формате технологии блочно-тематического планирования
- •Специфика формирования образа мира у детей дошкольного возраста
- •Литература:
- •Место моделирования в процессе отбора и систематизации знаний для детей дошкольного возраста
- •Тематическая матрица
- •Занимающих большой участок (пространство) поверхности земли. Модернизация педагогического процесса средствами планирования и моделирования
- •Технологическая модель оэр доу № 21 г. Добрянка
- •Приоритетные средства реализации задач
- •Инновационная модель обогащения профессиональной компетентности педагогов
- •Технологическая модель повышения уровня профессиональной компетентности педагогов в области моделирования, проектирования и планирования образовательного процесса доу
- •Особенности технологии планирования работы в формате интегрированной программы художественно-эстетического развития дошкольников
- •Системообразующий компонент образовательной работы (в рамках программы).
- •Литература:
- •Компетентностный подход в образовательной работе мдоу.
- •Раздел 2. Моделирование, проектирование и блочно-тематическое планирование в практике доу Специфика организации познавательно – эстетического развития детей дошкольного возраста
- •Организация работы педагога на занятии в формате технологии блочно-тематического планирования
- •«О чём «рассказывает» одежда?»
- •Организация работы с детьми дошкольного возраста по теме «Космос»
- •Аспекты инновационной деятельности в процессе эколого-эстетического воспитания детей
- •Технологическая модель организации эколого-эстетического воспитания доу № 10 г. Губахи
- •Приоритетные средства реализации задач проекта
- •Эколого-эстетическая развивающая среда
- •Технологическая модель организации содействия развитию наблюдательности детей дошкольного возраста
- •Технологическая модель организации процесса развития эстетического восприятия дошкольников
- •Программно-технологическое обеспечение:
- •Интегрированное занятие как средство разностороннего освоения детьми предмета познания
- •Концептуально-технологическая модель оптимизации педагогического процесса в формате общеобразовательной федеральной программы «Детство»
- •Человек
- •Культура
- •Природа
- •Хотеть творить по - своему
- •Результат достижений ребёнка: целостный образ мира, образ себя в мире, способность активно и самостоятельно взаимодействовать с миром Проектирование коррекционной работы в условиях логопункта доу
- •Организация работы с детьми по теме «Насекомые» в формате тематического планирования
- •Исследование динамики творческой индивидуальности детей
- •Индивидуальная карта мониторинга развития творческой индивидуальности детей дошкольного возраста.
- •Экспериментальные группы
- •Контрольные группы
- •1 Критерий. Творческая самостоятельность.
- •2.Критерий. Активность в проявлении индивидуальности
- •3 Критерий Способность к художественному и эстетическому восприятию
- •Реализация компетентностного подхода в формате технологии блочно-тематического планирования
- •Выражают отношение:
- •Способны самостоятельно (освоена деятельность):
- •Вопросы к беседам (с использованием иллюстраций)
- •Раздел 3. Практико-ориентированные материалы
- •«Рысь – дикая кошка Уральского леса»
- •«Жизнь зимнего леса»
- •«О чём «рассказывает» одежда?»
- •«Ложечка точёная – ручка золочёная»
- •«Времена года»
- •«Уютный дом и мебель в нем»
- •«Украсим свой стульчик»
- •«Подводное царство»
- •«Весёлые путешественники»
- •«Как человек учился строить»
- •«Из чего и как человек учился строить дом»
- •«Бревенчатый дом»
- •«Юрта – домик в степи»
- •Литература:
- •«Для чего человеку нужен головной убор?»
- •«Для чего нам нужен головной убор?»
- •«Шапка, кепочка, панамка»
- •«Путешествие в прошлое шляпы»
- •«Посуда на Руси»
- •«Предмет русского быта - самовар»
- •«Чудо-ложка»
- •«В доме пахнет пирогами»
- •Литература:
- •«Кто живет в лесу?»
- •«Как много разных построек кругом и в каждой из них есть чей - нибудь дом»
- •«Наш любимый детский сад»
- •«Как елки к празднику готовились»
- •«Осенний лес»
Организация работы педагога на занятии в формате технологии блочно-тематического планирования
И. Л. Врабий, воспитатель
МДОУ № 21, г. Добрянка
Сегодня большинство воспитателей ДОУ испытывают определённые трудности в разработке конспектов предметного, комплексного и интегрированного занятий. Занятие является одной из важных форм планирования и организации взаимодействия педагогов с детьми. От качества проектирования содержания занятия напрямую зависит качество освоения детьми предлагаемой информации. В формате технологии блочно-тематического планирования Грибановой М.В. особый интерес для меня представляют подходы к отбору содержания, требования к разработке конспекта и особенности организации процесса взаимодействия с детьми на занятиях разного типа. Составляя конспект занятия по любой образовательной области (деятельности), целесообразно указывать:
В каком месяце года проводится занятие, неделя месяца, число, время проведения, возрастная группа.
Вид занятия, отражающий содержание и направление работы с детьми: речь, ФЭМП, МУЗО, ИЗО, физкультура, конструирование, познавательное и\или вид осваиваемой детьми деятельности: музыкально-исполнительская, связная речь, творческое рассказывание, ознакомление с окружающим (экология), грамматика, рисование, лепка, аппликация, конструирование и т.п.
Организация вариативных форм содеятельности педагога с детьми предполагает разные модели организации занятия.
«Обучающее» занятие предполагает трансляцию педагогом необходимого объёма знаний, презентацию приёмов и способов деятельности, моделей поведения. Приоритет активности отдан педагогу.
«Репродуктивное» занятие предполагает использование приёмов, опосредующих обогащение компетенций детей, репродукцию освоенных ранее знаний и умений с правом дополнения и незначительной интерпретации. Взаимодействие педагога с детьми приобретает паритетный характер. Педагог контролирует адекватность и результативность деятельности детей.
«Обобщающее» занятие открывает возможности для совместного моделирования содержательного обобщения, выявления значений и субъективных смыслов освоенного знания, организации «переживания – деятельности», сотворчества в продуктивной деятельности и обогащения эмоциональной и рефлексивной деятельности. Активность педагога и детей носит паритетный характер.
«Контрольное» занятие решает задачи мониторинга достижений детей в деятельности, уровне осведомлённости в содержании освоенной образовательной области и пр. Детям предоставляются максимальные возможности для проявления самостоятельности, творческого преобразования полученных знаний, актуализируются знания, представления и умения их целесообразного использования. Ребёнок активен в организации самостоятельной и совместной деятельности, определении замысла предстоящей работы, создании продукта, выражении субъективного отношения к содержанию деятельности. Педагог «принимает» любой результат работы ребёнка без оценки, «мягко» использует приёмы анализа.
4.Тип организации занятия: а) предметное; б) комплексное; в) интегрированное.
Тема занятия может определять: краткое целеполагание («О чём рассказывает одежда»), образное название предстоящей деятельности (рассказ на тему «На заборе, на крылечке все блестит и все бело»; «Ателье куклы Барби»), мотив предстоящей деятельности («Будем строить новый дом?»).
Программное содержание и задачи занятия:
обучающая задача - конкретизирует то, чему обучаем детей на данном занятии (так на занятиях изобразительной деятельностью обучающая задача трансформирована в «изобразительную», т.е. ясно определяющую, какому изображению и как будете учить ребёнка);
формирующая задача – определяет и конкретизирует организацию процесса формирования, совершенствования умений, знаний детей в обозначенной деятельности; приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами (например: совершенствовать умение создавать пластическое изображение конструктивным способом);
воспитательная задача - направлена на формирование качеств личности ребёнка (субъективно-ценностного отношения: к труду – трудолюбия; к живым существам – эмпатии, сострадания; к сверстникам - доброжелательности и т.п.);
развивающая задача – конкретизирует и уточняет направленность образовательного процесса на развитие когнитивного потенциала детей (воображения, памяти, внимания и пр.); природных задатков и специальных чувств (чувства формы, пространства, времени, ритма, композиции и т.п.);
творческая - определяет допустимый уровень самостоятельности детей на данном занятии.
Описание подготовительной работы к занятию.
Материал к занятию: статичный, раздаточный, наглядный и пр.
Индивидуальная работа с детьми на занятии.
Описание хода занятия, которое может быть представлено:
а) сценарием – т.е. подробным описанием всего хода занятия; б) развёрнутым описанием приёмов, последовательно используемых в ходе занятия.
Форма проведения анализа результатов детской деятельности и рефлексии в конце занятия. Вопросы к анализу продуктов и результатов детской деятельности должны обязательно прописываться в конспекте и планироваться, исходя из поставленных на занятии задач! Формы анализа могут быть разнообразными: обыгрывание продукта деятельности, беседа с детьми об их работах, сравнение нескольких работ, рассказ о понравившейся работе и т.п. Рефлексия проводится обязательно, в форме - адекватной характеру занятия.
Возможность на ограниченном образовательном материале эффективно решить задачи разностороннего развития детей можно рассматривать как достоинство современных образовательных программ, реализуемых не только в ДОУ, но и в школе. Приоритетным целевым направлением реализуемой нами технологии является оптимальное содействие обогащению познавательно – эстетической компетентности детей не за счет увеличения объемов информации (нового знания), а за счет ее уменьшения. Заменой несоразмерным детскому возрасту объёмам информации должны стать лаконичные, структурированные знания, опосредующие лёгкость формирования репрезентативных структур мышления. Сформированные с помощью педагога знания, должны раскрывать детям возможности самостоятельного их обогащения новыми сведениями, актуальными для возраста и индивидуальных предпочтений. Приоритетные принципы организации работы педагога в рамках технологии блочно-тематического планирования, это принципы научности и доступности, предлагаемых детям знаний. Пагубная тенденция взрослых выражать мысли не точно, использовать слова не по назначению, как в зеркале отражается в характере и уровне компетентности детей в той или иной области познания.
На примере тематического блока «Одежда» рассмотрим вариант отбора содержания знаний и организации интегрированного занятия познавательно-эстетического характера для детей пятого года жизни