- •Совершенствование педагогического процесса доу: аспекты моделирования, проектирования и планирования
- •Содержание
- •Предисловие.
- •Раздел 1. Концептуальные аспекты оптимизации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях Оптимизация педагогического процесса в современных условиях функционирования мдоу
- •Литература:
- •Мониторинг развития творческой индивидуальности детей старшего дошкольного возраста
- •Технологическая модель организации мониторинга творческой индивидуальности детей
- •Средства реализации задач
- •Организация эколого-эстетического воспитания дошкольников в формате технологии блочно-тематического планирования
- •Специфика формирования образа мира у детей дошкольного возраста
- •Литература:
- •Место моделирования в процессе отбора и систематизации знаний для детей дошкольного возраста
- •Тематическая матрица
- •Занимающих большой участок (пространство) поверхности земли. Модернизация педагогического процесса средствами планирования и моделирования
- •Технологическая модель оэр доу № 21 г. Добрянка
- •Приоритетные средства реализации задач
- •Инновационная модель обогащения профессиональной компетентности педагогов
- •Технологическая модель повышения уровня профессиональной компетентности педагогов в области моделирования, проектирования и планирования образовательного процесса доу
- •Особенности технологии планирования работы в формате интегрированной программы художественно-эстетического развития дошкольников
- •Системообразующий компонент образовательной работы (в рамках программы).
- •Литература:
- •Компетентностный подход в образовательной работе мдоу.
- •Раздел 2. Моделирование, проектирование и блочно-тематическое планирование в практике доу Специфика организации познавательно – эстетического развития детей дошкольного возраста
- •Организация работы педагога на занятии в формате технологии блочно-тематического планирования
- •«О чём «рассказывает» одежда?»
- •Организация работы с детьми дошкольного возраста по теме «Космос»
- •Аспекты инновационной деятельности в процессе эколого-эстетического воспитания детей
- •Технологическая модель организации эколого-эстетического воспитания доу № 10 г. Губахи
- •Приоритетные средства реализации задач проекта
- •Эколого-эстетическая развивающая среда
- •Технологическая модель организации содействия развитию наблюдательности детей дошкольного возраста
- •Технологическая модель организации процесса развития эстетического восприятия дошкольников
- •Программно-технологическое обеспечение:
- •Интегрированное занятие как средство разностороннего освоения детьми предмета познания
- •Концептуально-технологическая модель оптимизации педагогического процесса в формате общеобразовательной федеральной программы «Детство»
- •Человек
- •Культура
- •Природа
- •Хотеть творить по - своему
- •Результат достижений ребёнка: целостный образ мира, образ себя в мире, способность активно и самостоятельно взаимодействовать с миром Проектирование коррекционной работы в условиях логопункта доу
- •Организация работы с детьми по теме «Насекомые» в формате тематического планирования
- •Исследование динамики творческой индивидуальности детей
- •Индивидуальная карта мониторинга развития творческой индивидуальности детей дошкольного возраста.
- •Экспериментальные группы
- •Контрольные группы
- •1 Критерий. Творческая самостоятельность.
- •2.Критерий. Активность в проявлении индивидуальности
- •3 Критерий Способность к художественному и эстетическому восприятию
- •Реализация компетентностного подхода в формате технологии блочно-тематического планирования
- •Выражают отношение:
- •Способны самостоятельно (освоена деятельность):
- •Вопросы к беседам (с использованием иллюстраций)
- •Раздел 3. Практико-ориентированные материалы
- •«Рысь – дикая кошка Уральского леса»
- •«Жизнь зимнего леса»
- •«О чём «рассказывает» одежда?»
- •«Ложечка точёная – ручка золочёная»
- •«Времена года»
- •«Уютный дом и мебель в нем»
- •«Украсим свой стульчик»
- •«Подводное царство»
- •«Весёлые путешественники»
- •«Как человек учился строить»
- •«Из чего и как человек учился строить дом»
- •«Бревенчатый дом»
- •«Юрта – домик в степи»
- •Литература:
- •«Для чего человеку нужен головной убор?»
- •«Для чего нам нужен головной убор?»
- •«Шапка, кепочка, панамка»
- •«Путешествие в прошлое шляпы»
- •«Посуда на Руси»
- •«Предмет русского быта - самовар»
- •«Чудо-ложка»
- •«В доме пахнет пирогами»
- •Литература:
- •«Кто живет в лесу?»
- •«Как много разных построек кругом и в каждой из них есть чей - нибудь дом»
- •«Наш любимый детский сад»
- •«Как елки к празднику готовились»
- •«Осенний лес»
Технологическая модель организации эколого-эстетического воспитания доу № 10 г. Губахи
Цель: содействие становлению экологического сознания и субъективно-ценностного, эколого-эстетического, отношения к миру природы.
Задачи
Формировать системно-структурные знания о мире природы |
Содействовать процессу становления субъективно-непрагматического, эколого-эстетического отношения к природе |
Формировать палитру умений, опосредующих поступочно - инфлюативное поведение детей в природе |
Программное обеспечение: программа «Детство», методические и содержательные рекомендации Федотовой А.М., Николаевой С.Н., Рыжовой Н.А., Дерябо С.Д., Ясвина В.А., Грибановой М.В.
Приоритетные средства реализации задач проекта
Наблюдения, экскурсии, походы в природу |
Моделирование природных явлений, процессов, взаимосвязей |
Обогащение и структуризация содержательного компонента знаний (тематические матрицы) |
Экспериментирование и опыты |
Любование объектами природы |
Изобразительное творчество |
Художественное конструирование из природного и бросового материала |
Музыкально-пластические импровизации (на темы природы) |
Театральная деятельность с природоведческим содержанием |
|
Проблемно-поисковые ситуации (право выбора поступка, действия) |
Труд в природе (цветник, огород, уголок природы, экотропа) |
Игры с природоведческим содержанием (ролевые, дидактические, с природным материалом) |
Природоохранные акции |
Традиционные природоведческие акции |
Эколого-эстетическая развивающая среда
Огород, цветник, экологическая тропа |
Уголок природы, огород на окне |
Опытно-экспериментальная зона |
Уголок фантазии (макетирование, поделки из природного материала) |
Полочка любования |
Музыкальный театр |
Передвижная экспозиция произведений искусства и детских работ (мини-галлерея) |
Результат: эколого-эстетическая компетентность, самостоятельное, экологосообразное поведение детей, способность к нравственному выбору – поступку.
Технологическая модель организации содействия развитию наблюдательности детей дошкольного возраста
Цель: развитие наблюдательности как свойства личности; способности к наблюдению, как форме организации познавательной активности детей 3-7 лет.
Задачи
Развивать и обогащать познавательную компетентность (знают, умеют, выражают субъективно-оценочное отношение, способны применять знания в деятельности) |
Развивать устойчивый интерес к познанию мира природы, формировать, культуру восприятия (обыденного, эстетического, художественного) |
Формировать интерес, природосообразную компетентность в проведении наблюдений за природными объектами и опытно-экспериментальной деятельности
|
Обогащать палитру природосообразных умений, действий, поступков, моделей и культуры поведения познавательно-экологического характера |
Средства реализации задач
Формирование СУД (анализ, синтез, обобщение, суждение, умозаключение и т.п.) |
Организация проблемно-поисквых ситуаций эколого-валеологического и эстетического характера; |
Презентация моделей разных видов наблюдения (сезонные, эпизодические и т.п.) |
Модели поведения в проблемных эколого-валеологических ситуациях (действие, поступок, экологосообразное поведение и т.п.) |
Художественное слово Изобразительная, музыкально-исполнительская деятельность, моделирование. |
Использование синтеза искусств, поиск загадки художественного образа |
Обогащённая практика эстетического наблюдения (любования), суждений, оценок эстетического характера |
Дидактические и сюжетно-ролевые игры с экологическим содержанием |
Трансляция системно структурных знаний о мире |
Субъективно-значимые результаты наблюдений, практика «открытий» значений и смыслов, диалоговый характер общения, |
Организация опытно-экспериментальной деятельности с учётом возрастных возможностей |
Обогащённая практика права выбора решения (эколого-этической) проблемной ситуации |
модели целесообразного использования эколого-валеологических знаний в обыденной жизни и проблемных ситуациях (для чего, с какой целью?). |
Организация системного и последовательного процесса познания мира природы (знакомство, обследование, циклические наблюдения, умозаключения и т.п.) |
Целесообразные виды труда в природе на основе наблюдений, обобщения и умозаключения: уход, забота, сбережение, создание «эстетического порядка» в окружающей природной среде. |
Знакомство с профессиями людей, связанными с природой: экологи, лесники, овощеводы, садовники, ветеринары и пр. (наблюдение за трудом) |
Развитие способности к диалогу, полилогу, описанию, повествованию, высказыванию, умозаключению |
Игры-имитации, и обогащённая практика переживания-деятельности. |
Использование «программ наблюдений» (цель, мотив, установка, алгоритм действий, результат) |
Формирование базиса произвольного поведения: выдержки, концентрации внимания, усилию воли по достижению цели, |
Результат: любознательность и наблюдательность; базис природосообразного, культурного, познавательного поведения; субъективно- ценностное отношение к познавательной деятельности