Исследование динамики творческой индивидуальности детей
М.В. Грибанова, Г.А. Трапезникова, воспитатель
МДОУ № 21, г. Добрянка
Приоритетным направлением работы педагогов в формате авторской программы «Создаю красоту сам» (авт. Г.А. Трапезникова) выделено развитие творческого потенциала личности дошкольника средствами художественно-творческих видов деятельности. Выбор стратегии реализуемой авторской программы опосредован:
- современными исследованиями в области педагогики развития, психологии индивидуальности, психологии развития специальных способностей (В.И. Слободчикова, В.С. Мерлина, Л.Я. Дорфмана, А.А.Мелик-Пашаева, Е.Яковлевой, В.Б.Хозиева и др.);
- необходимостью перехода практиков на новый уровень осмысления и активного использования технологий развивающего обучения, развития творческой индивидуальности, направленного обогащения художественно-эстетической компетентности детей дошкольного возраста.
Анализ исходного состояния (2004 г.) отдельных направлений педагогического процесса в нашем детском саду подтвердил необходимость пересмотра следующих аспектов педагогической работы:
- технологий организации процессов освоения детьми продуктивных и художественно-творческих видов деятельности с учётом индивидуальных различий (ТВНД, темперамента, репрезентативной структуры – «модальности» и др.);
- технологий ознакомления с искусством и организации эстетического освоения мира детьми 3-7 лет;
- технологий проектирования, моделирования, целесообразной интеграции и планирования разных аспектов педагогического процесса.
Обозначенные положения нашли свою реализацию и в авторской программе по художественно - эстетическому развитию детей дошкольного возраста, которая была апробирована и с успехом реализуется на протяжении пяти лет. За этот период программа успешно освоена детьми в количестве более 400 человек.
Система разработанного нами мониторинга достижений и развития детей разных возрастных групп с успехом используется педагогами ДОУ. Однако наиболее удобной и востребованной формой мониторинга приоритетных новообразований и показателей личностного, творческого и индивидуального развития детей стала «индивидуальная карда развития творческой индивидуальности».
Индивидуальная карта мониторинга развития творческой индивидуальности детей дошкольного возраста.
Фамилия, имя ребенка___________________________
Критерий 1. Творческая самостоятельность |
Начальный этап работы |
|
Завершающий этап работы |
|
|||||||||||||||||||
Показатели |
Степень проявления (баллы) |
№ занятия |
Z |
№ занятия |
Z |
||||||||||||||||||
1 |
2 |
1 |
2 |
||||||||||||||||||||
1 Самостоятельность в организации процесса и достижении результата деятельности:
|
высокая 6-7 б. средняя 4-5 б. низкая 0-3 б. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
2 Оригинальность замысла и его воплощение (2б). |
0-2 б. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
3. Гибкость в определении замысла и способов (приёмов и форм) его воплощения в продуктах художественной (в т.ч. изобразительной деятельности– 2б.) |
0-2 б. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
Всего по критерию (максимальное число баллов – 11; минимальное – 0) |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
Критерий 2. Проявления индивидуальности и художественно-эстетической компетенции (в процессе и продуктах деятельности). |
Начальный этап работы |
|
Завершающий этап работы |
|
|||||||||||||||||||
№ занятия |
|
№ занятия |
|
||||||||||||||||||||
Показатели |
баллы |
1 |
2 |
Z |
1 |
2 |
Z |
||||||||||||||||
1 Проявление эмоций (эмоциональная увлечённость, вдохновение) в процессе художественного, эстетического восприятия и создания изображения (любого художественного образа). |
0-2 |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
2 Передача детьми субъективно-ценностных смыслов посредством выразительных средств создания образа (в т.ч. изобразительного: колорит, кол-во объектов, их особенности, детали, композиционное построение изображения). |
высокая 2 б. средняя 1 б. низкая 0 б. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
3 Отражение детьми действительности в композиционной организации художественного образа (в т.ч. изобразительного: общий характер композиции, динамика-статика форм, колорит, композиционные детали); передача реальности - узнаваемость образа (в изобразительной структуре рисунка, аппликации, лепки и пр.). |
высокая 4 б. средняя 2 б. низкая 0 - 1б. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
4. Способность трансформировать объекты (явления, события, сюжет) действительности в художественный образ. |
0-2 б. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
5 Волевая активность в достижении результата. |
0-1 б. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
6 Степень включения ЗУН в процесс деятельности (в т.ч. изобразительную). |
0-1 б. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
7 Степень развития цветовосприятия, его отражение в образах (колорит). |
0-1 б. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
Всего по критерию (максимальное число баллов – 12-13; минимальное – 0)
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
Критерий 3. Уровень художественного восприятия искусства и эстетического познания действительности. |
Начальный этап работы |
|
Завершающий этап работы |
|
|||||||||||||||||||
Показатели |
Уровень |
№ занятия |
Z |
№ занятия |
Z |
||||||||||||||||||
1 |
2 |
1 |
2 |
||||||||||||||||||||
Эстетическое восприятие (познание). 1 Интерес к эстетическим характеристикам объектов действительности, способность к выделению признаков внешней (чувственной) красивости: цвет, колорит, форма, ритм, выразительные детали, вкус, запах и т. п. |
Чувственно-эстетический – 1.б. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
2 Способность к эстетическому познанию действительности и выделению признаков гармонии объекта в системе его отношений с человеком, окружающей действительностью (целесообразность целостность – структурность, форма, соразмерность). |
Рационально-эстетический –
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
3 Способность к эстетическому познанию, выделению характеристик «красивости» объекта, «открытию» субъективно-значимого смысла объекта, его самоценности. |
Созерцательно-эстетический 3 б. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
Художественное восприятие.
1. Не выделяет предмет искусства в окружающей среде. |
Нулевой 0 б.
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
2. Воспринимает «фасад» художественного произведения, по ассоциациям с личным опытом определяет эмоциональный пафос («настроение») изображения. |
Наивно-реалистический – 1б. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
3 Определяет «настроение» картины, переданное автором, выделяет и аргументирует целесообразность и назначение выразительных средств, проявляет яркую эмпатию к героям (образам) художественного произведения. |
Эмпатийный – 2 б.
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
4. Понимает (в целом или частично) замысел автора, выделяет и аргументирует свою позицию по отношению к его замыслу, аргументировано высказывается и понимает роль выразительных средств в передаче автором замысла (идеи) произведения (назначение выбранного колорита, композиции, деталей и пр.). |
Целостный – 3 б. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
5 Проявляет субъективно-оценочное отношение к продуктам творческой деятельности людей (сверстников) в форме высказываний художественно-эстетического характера (высказывания могут быть с аргументацией и без аргументации). |
без аргументации-1б.с аргументацией - 2 б. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
6 Способен к высказываниям об искусстве и явлениях окружающей действительности в форме эстетических оценок и суждений, с привлечением нравственных, эмоциональных, эстетических категорий: красиво – некрасиво, весело – грустно, хорошо – плохо, добро – зло и т.п. |
С аргументацией – 4 б. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
Всего по критерию (максимальное число баллов – 12; минимальное – 0)
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
Основные результаты мониторингового исследования детей ДОУ г. Добрянки.
Показатели динамики проявлений творческой индивидуальности и художественно-эстетической компетенции обрабатывались с помощью индивидуальной диагностической карты.
Сравнительный анализ развития художественно-эстетической компетенции детей 6-7 лет за период 2005 – 2008 г.
Сравнительный анализ изменения уровня оригинальности
в изображениях детей 6 – 7 лет за период 2005 – 2008 г.
Сравнительный анализ динамики воображения детей 6-7 лет
за период 2005 – 2008г.
Анализ результатов исследования творческой индивидуальности детей
за период 2005-2008г.
Диаграмма выполнена по показателям проявления творческой индивидуальности: беглость (количество вариантов замысла, изображения и конкретных образов); художественная экспрессивность изображения (колорит, организованная композиция и пр.).
Проявления творческой индивидуальности (в самостоятельной изобразительной деятельности) в группах ДОУ № 21 до организации работы по авторской программе составляли 25%, после освоения программного материала – 80%. В контрольных группах детей ДОУ г. Добрянки показатель проявлений творческой индивидуальности на момент констатирующего среза составлял 25%, на момент контрольного среза динамики проявлений творческой индивидуальности детей - 50%.
Изучение способности к самостоятельному воплощению замысла в изобразительной деятельности (октябрь 2009г.)