Экспериментальные группы
Контрольные группы
Сравнительный анализ развития творческой индивидуальности детей (на материале изобразительной деятельности), проведённый в октябре 2009 г., на базе ДОУ г. Добрянка. Подготовительные группы МДОУ № 20 (контрольные), МДОУ № 21 (экспериментальные).
1 Критерий. Творческая самостоятельность.
2.Критерий. Активность в проявлении индивидуальности
3 Критерий Способность к художественному и эстетическому восприятию
Таким образом, на основании сравнительного анализа изменений в проявлениях оригинальности, художественной экспрессивности, беглости и свободы определения замысла, а так же способов и форм его воплощения детьми, мы можем говорить о том, что произошли более выраженные изменения у детей ДОУ № 21. Увеличение количества проявлений творческости зафиксировано не только во временных рамках отслеживания достижений каждого ребенка, но и по итогам ежегодного сравнения достижений детей экспериментальных и контрольных групп.
Реализация компетентностного подхода в формате технологии блочно-тематического планирования
Л.Б. Шевченко, зам. заведующего по ВМР
Г.А. Трапезникова, воспитатель
ДОУ № 21, г. Добрянка
Одну из приоритетных целей современного образования можно сформулировать как сохранение и развитие индивидуальности ребёнка, его активной созидательно-творческой позиции по отношению к реалиям окружающего мира. Особое внимание в инновационных процессах МДОУ № 21 уделено стимулированию эстетического и интеллектуального потенциала ребёнка, созданию оптимальных условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческой активности. В формате требований современного образования актуализирована необходимость обогащения и формирования базовых компетентностей дошкольников. Компетентность – важнейшая комплексная характеристика личности. Она включает в себя ряд аспектов развития дошкольника: интеллектуальный, языковый, социальный и др., которые объективно отражают достижения ребенка. Например, интеллектуальная компетентность рассматривается как сформированность интеллектуальных операций, умение выбирать соответствующую информацию, для достижения цели, пользоваться знаниями, извлеченными из успехов и неудач. В каждом из возрастов у ребёнка формируются природосообразные виды деятельности, опосредующие развитие соответствующих психических новообразований. Например, ребенок приобретает способность самостоятельно находить оригинальные, новые способы решения задач выполняемой деятельности, что свидетельствует о сформированности деятельностной компетентности. Языковую компетентность рассматривают, как способность ребёнка свободно выражать свои желания, намерения; способность строить свое языковое общение с другими людьми. В плане физического развития компетентный ребенок владеет своим телом, различными видами движений на уровне, соответствующем его возрасту, умеет реагировать на изменения окружающей обстановки. В общении взрослого и компетентного ребенка строятся межличностные отношения качественно иного уровня, опосредующие готовность маленького человека к школьному обучению.
В соответствии с требованиями программы «Истоки» стратегия педагогической деятельности направлена на обеспечение условий и формирование базовых (ключевых) компетентностей детей. Повышение уровня профессиональной компетентности сотрудников в обозначенном направлении выделено в качестве приоритетного фактора нового этапа развития и модернизации образовательного процесса МДОУ. Рабочее толкование терминов «компетентность» и «компетенция» основано на исследованиях зарубежных и отечественных ученых. Разделяя позицию М.В. Грибановой под «компетентностью» детей дошкольного возраста мы понимаем природосообразные возможности (возрастные «правомочия») оптимального освоения разных видов деятельности, полноценное развитие детей в деятельности с опорой на периоды активного развития эмоций, речи, интеллекта, воображения и пр. Компетентности целесообразно рассматривать только в формате освоенной ребёнком деятельности. Познавательно-речевая, интеллектуальная, языковая и пр. компетентности определяют уровень освоения детьми культуры выполнения разных видов деятельности в формате модели - «знаю, умею, хочу (испытываю потребность), способен сам получить продукт деятельности». «Узкие компетенции», входящие в структуру компетентностей – выявляют ( и опосредуют) достижение социально-востребованного качества результата (продукта), любого вида деятельности, выполненной ребёнком на высоком уровне самостоятельности.
Развитие творческих способностей детей должно проходить в условиях побуждения к созидательной деятельности. Одним из направлений достижения поставленной цели может стать изобразительная деятельность (в т.ч. занятия аппликацией). Выразительность художественных образов, самостоятельно созданных детьми в творческих видах деятельности, является показателем разностороннего, творческого и успешного развития компетентностей ребёнка. Чем больше индивидуального, своеобразного, нового в работе, тем очевиднее высокая степень личностного развития «автора». Высокий уровень самостоятельности в изобразительной деятельности определяется тем, что, усвоенные в процессе обучения, приёмы создания изображения становятся средствами выразительности. Процесс изображения сопровождается развитием умения самостоятельно определять замысел, подбирать соответствующие выразительные средства и протекает на фоне эмоциональной активности, произвольности выполнения деятельности, что в свою очередь свидетельствует о наличии компетентности (знаю, умею, хочу, способен самостоятельно получить продукт).
В авторской технологии организации аппликативной деятельности М.В. Грибановой предлагается путь, позволяющий уже во второй младшей группе раскрыть детям художественные «загадки» аппликативного образа, активно содействовать развитию ассоциативного мышления, воображения и технических умений, значительно облегающих ребёнку процесс реализации замысла. Технология позволяет прогнозировать и добиваться:
1. Развития: сенсорных способностей ребенка (чувства материала, цвета, формы, ритма; ассоциативного и эмоционально-образного мышления; способностей к анализу, синтезу, обобщению; пространственного, конструктивного и вербального мышления; культуры восприятия формы (обобщенной, конструктивной, пропорционального соотношения частей конструкции); образной памяти и воображения и эмоциональности (как обязательного фона любой художественно-творческой деятельности).
2. Освоения разнообразных умений и способов создания изображений: с помощью ножниц (по контуру и «на глаз»); из готовых геометрических форм; приемом обрывания (по контуру и «на глаз»); путем видоизменения исходных прямоугольных форм (конструктивная аппликация).
3. Развития способности к самостоятельному созданию авторского образа посредством реализации права выбора: вариативного художественного материала; технических приемов выполнения изображения; возможности синтеза выразительных средств рисования, аппликации, конструирования.
Необходимым условием организации процесса освоения детьми разных видов деятельности стала технология блочно-тематического планирования. В формате технологии знакомство с действительностью сочетается с освоением палитры вариативных способов отражения и выражения детьми эмоционально-оценочного отношения к предмету познания. Блочно - тематическое планирование познавательной и изобразительной деятельности детей включает: тематические матрицы содержания той или иной области познания (темы); тематический блок (систему познавательно-эстетических и изобразительных занятий, ориентированную на всё время пребывания ребёнка в ДОУ); календарную сетку занятий, перспективные планы. Сетка занятий составляется на длительную перспективу, и может быть откорректирована педагогом по ходу её календарного выполнения. Результатом освоения детьми той или иной образовательной области, в т.ч. новой деятельности становятся проявления компетентности: знает, умеет, хочет, способен сам организовать деятельность и получить результат (продукт). Формой структурирования образовательного компонента реализуемой педагогической системы, становится тематическая матрица. Назначение матрицы – выделить в каждой теме природосообразный способ познания в соответствии с возрастными (и реальными) возможностями детей.
Фрагмент тематической матрицы (содержательная модель) по теме
МЕБЕЛЬ
Предметы (быта) рукотворного мира, сделанные (созданные) человеком с целью организации комфорта (удобства, порядка) и красоты
М Л А Д Ш А Я |
Мебель– это (предметы) то на чём люди сидят, где спят, занимаются делом (едят, рисуют), куда аккуратно складывают разные вещи Внешние признаки: форма, части конструкции, размер, цвет, детали убранства, целесообразность: назначение, функциональность
На чём, где, куда? |
||||
Углубление в тему: «Дом трёх медведей», «Уютный дом и мебель в нём». |
|||||
С Р Е Д Н Я Я |
Мебель – предметы, для хранения вещей (место, порядок), где удобно заниматься делом (место для работы, еды, игры), сидеть, отдыхать, спать Форма, конструкция, целостность, целесообразность, соразмерность
Смастерил что, для чего, из чего, когда, как? |
||||
Углубление в тему: «Для чего человеку мебель? (история создания)», «Могу сидеть, могу стоять, могу в игры поиграть», «Откуда «приходит» мебель?». |
|||||
|
|
Ориентиром организации работы педагога служат показатели освоения детьми той или иной темы. Например: к концу года дети четырёх лет
Знают:
мебель это предметы стол, стул, кровать и пр.; то, на чём люди сидят, где спят, занимаются делом, едят, рисуют, куда аккуратно складывают разные вещи.
мебель это необходимые предметы в «доме», квартире человека;
назначение мебели (для удобства - стол, стул, кровать; для порядка - шкаф, полка, тумбочка);
о материале, цвете, дополнениях и деталях, как средствах украшения мебели;
о внешних признаках и характерных особенностях мебели (форма, конструкция, признаки принадлежности предметов мебели субъекту).
о многообразии и функциях мебели по назначению (сидят на табурете, стуле, в кресле; спят на кровати, диване).
Различают мебель
по уровню комфорта (лавочка и мягкий диван, табуретка и мягкое кресло).
по дизайну и оформлению (мебель мягкая и жёсткая, расписная и не украшенная, точёная и из необтёсанного дерева);
по признаками реальной и сказочной мебели (детали внешнего облика, кому принадлежит, из какой сказки).
Умеют:
различать мебель среди других предметов, называть «мебель» для отдыха, удобства и порядка; любоваться «красотой» декорированной мебели;
группировать предметы мебели по 1-2 признакам; активизировать полученные знания в решении проблемно-практической ситуации;
соотносить слово и картинку, выделять изображение мебели на иллюстрациях, отвечать точно на вопросы.
устанавливать различия и сходство предметов мебели.