7. Ход урока.

Ход урока описывается подробно, должны быть представлены: содержание изложения нового материала учителем, вопросы к учащимся, предполагаемые ответы учащихся, записи в тетрадях, выполняемые на уроке рисунки, таблицы, схемы, показ иллюстративного материала. Схемы и таблицы, а также задания для самостоятельной работы учащихся могут размещаться как в тексте конспекта, так и в приложениях. Схемы и таблицы представляются заполненными, а задания – с ответами. При планировании лабораторной работы в конспект урока должна быть включена инструкция по ее выполнению.

Ход урока должен соответствовать запланированным целевым установкам (цели и задачам урока).

Рекомендуется информацию о ходе урока представлять с подразделением страницы на две части: в правой размещается текст, в левой  комментарии к действиям учителя и учащихся (могут быть представлены условными знаками).

Действия учителя и учащихся	Текст
Рассказ учителя Вопрос к классу (?) Ответ ученика Запись в тетради Заполнение таблицы Показ по таблице Работа с учебником и т. п.	Текст рассказа Формулировка вопроса Предполагаемый ответ ученика Текст записи в тетради Заполненная таблица Комментарии к показу Задание для учащихся и т. п.

8. Список использованной литературы. Примерная схема комплексного анализа урока биологии

1. Тема, цель, задачи урока. Какое место занимает данный урок в системе биологического образования: назовите раздел, подраздел, основные идеи, заложенные в них? Назовите тему и цель урока. Какие обучающие, воспитательные и развивающие задачи решались на уроке? Соответствуют ли они требованиям к результатам обучения предмету (см. программу)? Какими способами доведены задачи урока до учащихся (сообщение задач урока учителем, привлечение жизненного опыта школьников, создание проблемной ситуации, использование результатов опытов или наблюдений учащихся, проведенных по внеурочное время, записи на доске и т. п.)?

2. Тип и структура урока. Назовите основные этапы урока  организационный момент; постановка цели урока; учебная работа над ранее пройденным материалом; учебная работа по усвоению (восприятию) новых знаний, формированию новых умений; учебная работа по совершенствованию знаний и умений; подведение итогов, формулировка выводов; задавание домашнего задания. Определите тип урока (комплексный или комбинированный, изучения нового материала, формирования умений и навыков, совершенствования знаний и умений, систематизации и обобщения знаний, контроля качества знаний и умений).

3. Содержание образования на уроке. Усвоение каких видов знаний осуществлялось на уроке (понятия и термины, факты, закономерности, теории, мировоззренческие идеи, оценочные знания, знания о способах деятельности)? Какие биологические понятия формировались у учащихся? Развивалось ли понимание учащимися биологических закономерностей, каких (взаимосвязь строения и функции, взаимосвязь живых систем со средой обитания, взаимосвязь исторического индивидуального развития, др.)? Какие мировоззренческие идеи формировались у учащихся (естественное происхождение жизни на Земле, эволюция органического мира, многоуровневая организация жизни, целостность и саморегуляция биологических систем, обмен веществ – основное свойство живого, взаимосвязь науки и практики, познаваемость явлений живой природы и т. п.)? Формирование каких умений учащихся осуществлялось на уроке: специальных (распознавание живых организмов, работа с микроскопом, работа с определительными карточками, выполнение опытов, наблюдений и др.), интеллектуальных (выделение существенного, анализ, сравнение, классификация, доказательство, обобщение), учебного труда (конспектирование, работа с учебником, составление сравнительной таблицы, подготовка сообщения и т. п.)? Отношение к каким ценностям формировалось у учащихся на уроке  к живой природе, прекрасному, людям, труду, познанию, обществу? Какие результаты обучения на уроке можно отнести к личностным, метапредметным, предметным? Какие ошибки (если наблюдались) допущены в изложении учебного материала?

4. Методы и приемы обучения на уроке. Оцените разнообразие методов и приемов обучения на уроке и целесообразность их применения (соответствие задачам и содержанию урока, возрастным особенностям учащихся, особенностям данного класса). Какие приемы активизации познавательной деятельности учащихся использованы учителем (приемы организации внимания, лучшего запоминания, активизации мыслительной деятельности, самостоятельной работы школьников и т. д.)? Какие приемы активизации познавательного интереса учащихся применялись на уроке (занимательный материал, показ практической значимости изучаемого, использование игровых ситуаций, проведение опытов, создание ситуации успеха, поощрение достижений учащихся и др.)?

5. Формы работы учащихся на уроке. Какие формы обучения использовались на уроке (индивидуальная, фронтальная, парная, групповая, коллективная)? Насколько обоснован их выбор с точки зрения задач, содержания урока, возрастных особенностей учеников?

6. Принципы обучения и воспитания на уроке. На какие педагогические принципы ориентировался учитель на уроке, в чем это проявилось? Принцип научности и посильной трудности  соответствие достижениям науки, отсутствие ошибок в изложении материала, точность формулировок определений понятий, формулировок закономерностей, формирование научного мировоззрения, а также соответствие содержания, форм, методов, приемов обучения возрастным особенностям учащихся, учет особенностей класса. Принцип систематичности и связи с жизнью, практикой – последовательность в изложении, связь с ранее пройденным, обеспечение перспективы в обучении, установление межпредметных связей, показ областей практического применения получаемых знаний и умений. Принцип наглядности обучения и развития теоретического мышления школьников  использование разных видов наглядности, выполнение требований к ее применению, целесообразность отбора средств наглядности для усвоения теоретического материала. Принцип активности и сознательности учащихся при руководящей роли учителя  разъяснение учителем цели и задач урока, ориентация как на репродуктивную, так и на продуктивную деятельность учащихся, проблемность в обучении, активизация познавательной деятельности, организация самостоятельной работы учеников, организационная четкость урока. Принцип единства обучения, воспитания и развития учащихся  взаимосвязанное решение обучающих, воспитательных и развивающих задач на уроке. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при коллективном характере обучения. Принцип единства требований и уважения к личности  сочетание требовательности и педагогического такта, четкость предъявления требований к учащимся, позитивный характер требований, обеспечение выполнения требований. Принцип перехода от обучения к самообразованию  организация самостоятельной работы учеников, формирование умений учебного труда. Принцип положительного эмоционального фона в обучении.

7. Обратная связь на уроке. Как осуществлялся контроль за деятельностью учеников на уроке (проверялась готовность учеников к уроку, выполнение ими домашнего задания, осуществлялся контроль за вниманием учащихся, учитель наблюдал за ведением записей в тетрадях, за выполнением самостоятельных и лабораторных работ)? Какие формы и методы проверки знаний школьников использованы на уроке? Оцените их разнообразие, соответствие задачам образования и возрасту учеников. Объективно ли оценены знания и умения школьников? Была ли организована рефлексивная деятельность учащихся, в чем это проявилось?

8. Педагогическая техника и поведение учителя на уроке: а) владение материалом, б) владение методами и приемами обучения, в) контакт с учащимися, умение увлечь работой, педагогический такт, г) культура речи и поведения, д) уверенность, эмоциональность, доброжелательность и т.п.

9. Общая оценка урока. Достигнута ли цель урока, почему так считаете (выполнено то, что запланировано, ученики проявили интерес к работе, учащиеся справились с заданиями по новому материалу)? Оптимальной ли, на ваш взгляд, была нагрузка учеников? Общие пожелания и советы.