Формы внеклассной работы по биологии и экологии Экологическое лото

Экологическое лото  игровая форма работы, направленная на совершенствование знаний учащихся, контроль за качеством усвоения ими учебного материала.

Школьники должны «узнать» термин по определению понятия, название объекта (например, вид растений, животных)  по описанию или иллюстрациям. Для проведения игры готовятся:

1. пронумерованный список определений понятий и описаний объектов;

2. карточки (по вариантам) с перечнем «в столбик» терминов и названий объектов.

Для обеспечения самостоятельности учащихся при проведении лото карточки нумеруются по количеству участников игры. При четырех вариантах одинаковыми будут, например, карточки под номерами  1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29. Наиболее важные или трудные термины могут повторяться в разных вариантах.

Перед проведением игры каждый участник получает свою карточку, педагог объясняет правила игры.

Правила игры. Ведущий дважды называет номер и зачитывает определение (описание). Каждый участник ищет в своей карточке удовлетворяющий ему термин (название), напротив нужного слова ставится соответствующий определению номер. В конце игры в каждой карточке должна появиться определенная последовательность (колонка) номеров, которая далее проверяется.

Занятие-практикум решения задач

Цели занятия: Совершенствование знаний учащихся об основных изученных понятиях, формирование умений применять знания в новой ситуации.

Подготовка к занятию. На данном занятии организуется групповая работа учащихся. Группы школьников формируются заранее, должны быть примерно равными по учебным возможностям учеников. Оптимальный состав  6 человек. В группах могут быть заранее выбраны ответственные (капитаны). По желанию 12 ученика могут быть «учетчиками»  в ходе занятия они будут фиксировать все правильные ответы (основные и дополнительные) в листах учета, например, знаком плюс (+). В листах учета должен быть список участников практикума по группам. В результате выявляются как индивидуально отличившиеся ученики, так и группы-победители.

Преподаватель подбирает (составляет) задачи по изученному разделу, уточняет основные понятия, положенные в основу содержания задач, готовит необходимый иллюстративный материал.

Объяснение учащимся порядка работы. Занятие посвящено решению задач по теме (указывается). Первое задание будет выполняться коллективно, остальные  в группах. По каждому заданию нужно найти решение (то есть ответить на вопрос задачи), а также определить, какое (какие) понятие лежит в основе содержания задачи. Порядок работы таков: задача читается преподавателем, на поиск решения и его обсуждение отводится 1 минута, в случае необходимости добавляется еще 1 минута, если ответ готов  нужно поднять руку. Отвечать может любой член группы или ее капитан, участвовать в обсуждении  любой ученик из любой группы. Полный ответ оценивается в 5 баллов, неполный  2 (3), дополнения  1.

Опыт проведения занятий показал следующее:

1. для решения задачи в большинстве случаев достаточно 1 минуты, если задача не решена, можно добавить 1–2 минуты;

2. для более четкой организации работы задачи лучше зачитывать преподавателю, а не раздавать печатный набор задач учащимся;

3. при организации групповой работы право ответа на вопрос первой задачи предоставляется группе, ранее других справившейся с решением, далее  группам по очереди, чтобы предоставить возможность проявить себя каждой группе.

Ниже приводится содержание внеклассного занятия по предмету «Моя Карелия» (7 класс).

Содержание занятия по теме

«Лес – естественный биогеоценоз»

Понятия (до начала занятия записываются на доске):

биогеоценоз круговорот веществ

абиотические факторы биотические факторы

антропогенные факторы пищевые цепи

симбиоз взаимосвязь организма и среды его

обитания

Задачи:

1. У сосны, растущей на песчаной почве, корень глубоко уходит в землю, а у сосны, растущей на болоте, корневая система  поверхностная. Чем объясняются различия в развитии корневой системы?

2. Ботаники употребляют два близких по звучанию слова: отпад и опад. Отпадом называют погибшие, уже полегшие деревья. Опад  отмершие листья, почки, побеги, ветки, кора, пыльца  все то, что роняют живые деревья. Какую роль эти явления играют в жизни леса?

3. В лесу в 23 раза меньше микробов, чем на лесосеке или на большой поляне. Чем ближе к кронам деревьев, тем меньше микробов: в кедровом лесу, например, в 1 м³ припочвенного слоя воздуха найдено 1400 бактерий и спор плесневых грибов, а на высоте 1,5 м  всего 700. Объясните данные факты.

4. Минимальная потребность в пространстве различна для деревьев разных пород и возраста. Наиболее требовательна сосна, менее  ель, еще меньше  пихта. Чем можно объяснить различную потребность в пространстве этих пород?

5. Когда созревают семена в шишках сосны сибирской кедровой, кедровка выбирает не только лучшие шишки, но и вытаскивает из них лучшие семена. Часть из них съедает, остальные зарывает про запас. Какое значение для леса имеет такое поведение кедровок?

6. Грибники знают, что рыжики следует искать в молодом ельнике или под соснами, подосиновики и подберезовики  в лиственном лесу. С чем это связано?

7. На сфагновых болотах растут сосенки. Но какой чахлый у них вид! Если спилить сосенку, то выясняется, что при диаметре ствола 78 см она имеет возраст более 100 лет. Чем объяснить такой медленный рост, ведь света и воды достаточно?

8. Под пологом березы поселился еловый подрост. Какова судьба леса в будущем?

9. В травяном покрове елового леса росли кислица и майник. Потом они исчезли  появилась черника, ей на смену пришел мох кукушкин лен, а затем и мох сфагнум. О чем свидетельствует смена травянистого покрова? Что может произойти с лесом?

10. Один человек оставляет в лесу след, сотня  тропу, тысяча  пустыню. Объясните смысл данной поговорки.

11. Немецкий писатель конца 18  начала 19 века Людвиг Арним писал: «Если на вершине высокой горы только один раз свести лес, то он там больше не вырастет». Объясните слова писателя.