Требования к результатам обучения

Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

1. знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

2. реализация установок здорового образа жизни;

3. сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1. овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2. умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

3. способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

4. умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

   • выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

   • приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

   • классификация – определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

   • объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

   • различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

   • сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

   • выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

   • овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

1. В сфере трудовой деятельности:

• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

1. В сфере физической деятельности:

• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

1. В эстетической сфере:

• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Концепция общего экологического образования в интересах устойчивого развития (2010)⁴ (фрагменты)

Ключевые понятия: Экологическая культура. Экологическая грамотность. Экологическое мышление. Экологическая этика. Устойчивое развитие. Императивы (экологические, правовые, нравственные). Экологическая безопасность. Принцип предосторожности … Современный вариант Концепции, предлагаемый к рассмотрению, носит опережающий характер и отражает стратегические задачи развития экологического образования на основе ценностей устойчивого развития (УР) и методологии нового поколения стандартов общего образования …

Современный этап развития ЭО связан с идеями постнеклассики. На место классической «абсолютности истины» и неклассической «относительности истины» приходит множественность картин мира, которые представлены в разных фрагментах экологической культуры разных времен и народов, каждый из которых претендует лишь на один из элементов истины. Важным средством изучения стремительно изменяющегося окружающего мира становится экосистемная познавательная модель, как особый метод познания систем разной природы во взаимосвязи с окружающей их социоприродной средой. Формируется ценность сохранения жизни на планете во всех ее проявлениях – как основная нравственная категория экологической этики. Объективно востребуется разработка культуро-центрированной модели формирования содержания экологического образования для устойчивого развития (ЭОУР), источниками которого являются не только наука, но и эколого-культурные традиции разных народов, экологическая составляющая искусства, литературы, права, этики и т. д.

Данная Концепция реализует общекультурную функцию ЭО, как средство социализации личности в обществе глобальных экологических рисков, в котором ведущими становятся идеи и ценности устойчивого развития.

Современное общее экологическое образование – это гуманитарно-естественнонаучное образование, направленное на формирование у учащихся основ экологической образованности – экологического мышления и опыта экологически ориентированных рефлексивно-оценочных и проектных действий как деятельностных средств вхождения в мир экологической культуры и общественных ценностей, самоопределения в них, оценки своих возможностей по участию в решении экологических проблем, исполнения своих правовых и нравственных обязанностей в области охраны окружающей среды, здоровья человека, нерасточительного потребления природных ресурсов.

Общее экологическое образование для устойчивого развития – это современный этап развития экологического образования, базирующийся на ценностях устойчивого (сбалансированного) развития природы и общества; идеях образования для устойчивого развития; методологии Федеральных государственных стандартов общего образования нового поколения (ФГОС).

Содержание ЭОУР реализуется в предметно-деятельностной форме, что соответствует идеям ФГОС. Предметная составляющая содержания представлена научным знанием об экологических связях и отношениях в системе «человек – общество – природа», их противоречиях, закономерностях, теориях и моделях развития; экологическими этическими и правовыми нормами; историческим опытом экологической культуры разных времен и народов; экологической проблематикой в искусстве, художественной литературе, философии, мировых религиях, проектной культуре, технологии – то есть, экологической составляющей разных элементов культуры человечества.

Деятельностный компонент ЭОУР представлен специфической для экологии познавательной моделью (экосистемная познавательная модель); а также экологически направленной эстетической, коммуникативной, исследовательской, трудовой, проектной, рефлексивно-оценочной деятельностью в процессе приобщения обучающихся к экологической культуре человечества и развития у личности экологического мышления, экологического сознания, готовности к практической деятельности экологической направленности. Экосистемная познавательная модель – специфический для экологической науки метод познания, который все шире распространяется во все сферы естественнонаучного и гуманитарного знания и продуктивно используется там. Он позволяет изучать любые объекты (предметы, процессы, явления, жизненные ситуации) в единстве с окружающей их средой. Являясь результатом развития экосистемного подхода, познавательная модель выступает средством формирования экологического стиля мышления – важного компонента экологической культуры человека.

Документы ФГОС общего образования, предусматривающие единство предметной и деятельностной составляющей содержания, обеспечивают конструирование новой, общекультурной, модели школьного экологического образования.

Экологическая культура – планируемый результат непрерывного, системно реализуемого экологического образования. Экологическая культура – вектор общей культуры человека. Он определяет экологическую направленность личности, ее экологическое мышление, экологическую грамотность, способность и готовность к практической деятельности в рамках экологического и правового императива. Экологическая культура – ценностно-смысловой и поведенческий стержень здорового и безопасного образа жизни, необходимое условие социализации личности в современном мире …

Стратегическая направленность школьного экологического образования определяется приоритетными общенациональными задачами обеспечения экологической безопасности страны, общества, личности, природы; идеями модернизации отечественного образования в условиях информационного постиндустриального общества, международными рекомендациями по развитию образования в интересах устойчивого развития – как генеральной гуманитарной стратегии XXI века, направленной на предотвращение глобальной экологической катастрофы.

Общее экологическое образование направлено на:

• социализацию обучаемых, их готовность и способность к практической деятельности в интересах устойчивого развития местного сообщества;

• приобщение к познавательной культуре эколого-информационного общества, в котором информация становится новым экологическим фактором, освоение экосистемной познавательной модели;

• ориентацию в системе нравственных категорий экологической этики, приобретение опыта решения противоречий экологического сознания;

• воспитание экологической ответственности, приверженности общенациональным ценностям; гражданственности; готовности к социальному партнерству, соблюдению экологической законности, демократических форм согласованных действий по комплексному решению социальных и экологических проблем; негативного отношения к любым формам неравенства – экономического, расового, гендерного, возрастного, образовательного – как источников неустойчивого развитии;

• формирование готовности действовать и жить в обществе рисков и неопределенности, постоянно повышая свою экологическую грамотность, осваивая новые способы экологически безопасной жизнедеятельности, показывая пример экологической культуры;

• накопление личного опыта применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях – участвовать в экологическом просвещении, планировании социального развития территории своего проживания, сотрудничестве по обеспечению экологической безопасности, здоровья людей, качества окружающей среды.

Цели общего экологического образования для устойчивого развития формулируются на метапредметном, личностном и предметном уровне, в соответствии с требованиями ФГОС.

Цель общего ЭОУР: формирование у молодого поколения экологической культуры, которая включает экологическую направленность личности, экологическое мышление, умение повышать свою экологическую грамотность, осуществлять эколого-проектную деятельность в интересах устойчивого развития.

Цель общего ЭОУР достигается решением задач формирования у обучающихся:

• экологической грамотности;

• экологического мышления, опирающегося на экосистемную познавательную модель, как средство приобщения к экологической культуре человечества, экологического самообразования в течение жизни;

• экологического сознания, проявляющегося в экологической направленности личности – мотивации и ценностных установках на действия, поведение в рамках экологического императива, экологического права и этических норм в интересах здоровья человека, безопасности жизни, устойчивого развития общества и природы;

• опыта индивидуального и совместного проектирования и реализации экологически целесообразного, здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; участия в социально значимых проектах в интересах устойчивого развития территории.

ФГОС предусматривает организацию школой широкого социального партнерства с семьей, учреждениями дополнительного образования, организациями культуры по формированию эколого-воспитательной среды детства. Концепция исходит из того, что формирование экологической культуры – многофакторный процесс, который зависит от воспитания в семье, воздействия СМИ, экологической культуры общества, а общеобразовательная школа является лишь одним из социальных институтов, влияющих на формирование экологической культуры ребенка.

Требования к результатам общего ЭО представлены, в соответствии с форматом ФГОС, в виде личностных, метапредметных и предметных компонентов.

Личностностные результаты экологического образования предполагают способность и готовность учащихся к:

• самоопределению в ценностях устойчивого развития, экологической этике;

• смыслообразованию в условиях экологизации всех сфер жизнедеятельности общества;

• идентификации себя как гражданина планеты, России, представителя определенной культуры и мира природы;

• нравственно-этическому оцениванию последствий своих действий в окружающей социоприродной среде.

Метапредметные результаты – способы деятельности, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Они отражают способность и готовность учащихся решать учебные задачи по:

• ориентации в современных экологических противоречиях, в мире экологических ценностей;

• поиску необходимой информации, описанию, узнаванию, выдвижению гипотез, объяснению, моделированию, исследованию, структурированию знаний в области экологических проблем и путей их решения;

• прогнозированию и оценке экологических последствий деятельности для состояния окружающей среды, здоровья человека, безопасности жизни, устойчивого развития местного сообщества;

• проектированию, организации и управлению деятельности в окружающей среде на основе принципа предосторожности в целях опережающего предупреждения ее негативных последствий, снижения вероятного экологического риска;

• контролю и оценке результатов такой деятельности;

• выбору вариантов действия в ситуации внутриличностного конфликта, конфликта интересов личности и общества;

• распределению обязанностей, взаимоконтролю, сотрудничеству, принятию коллективного решения;

• полипозиционированию себя в роли потребителя, эксперта, консультанта, специалиста, гражданина в целях ресурсосберегающего потребления, обеспечения экологического качества окружающей среды, здоровья, безопасности жизни.

Предметными результатами являются

в познавательной сфере:

• представления о закономерностях экологических связей и отношений в системе «человек – общество – природа», понимания роли экологической культуры в становлении нового миропонимания о неизбежности устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, их дальнейшей коэволюции;

• умения раскрывать содержание основных понятий ЭО: экологическая культура; экологический, нравственный и правовой императив; экологическая безопасность; экологический риск; устойчивое развитие; принцип предосторожности;

• формулировать экологические проблемы разного уровня (глобальные, российские, местные), анализировать их причины, иметь представления о вариантах прогнозируемых экологических и социальных рисков, уметь выбирать варианты их решений на основе аргументов науки, требований морали и права, личного опыта, включая планирование личного участия;

• применять экосистемную познавательную модель: выявлять экологические факторы, экологические противоречия, анализировать их причины с учетом связи экологических, экономических и социальных процессов; оценивать возможные экологические риски; выполнять проект по экологическому мониторингу; принимать решение о направлении действий, руководствуясь экологическим, нравственным и правовым императивами и принципом предосторожности;

в сфере коммуникаций:

• работать в команде, сотрудничать, принимать коллективные решения;

• вести экологическое просвещение с привлечением знаний естественных и гуманитарных наук, технологии, права и морали, искусства, литературы, истории и обществознания, эколого-культурных традиций разных народов, традиционных религий, философских идей;

• высказывать суждения и аргументировать свою точку зрения по вопросам экологической культуры и устойчивого развития;

в рефлексивно-оценочной сфере:

• составлять оценочные суждения о последствиях деятельности человека в окружающей социоприродной среде;

• проводить самоанализ и самооценку своих действий на основе экологической этики;

в области правовой сферы:

• называть экологические права и экологические обязанности гражданина РФ;

• при аргументации своей позиции ссылаться на основы экологического законодательства РФ, нормативные предписания и запреты экологического характера, факты последствий экологических правонарушений;

в эмоционально-эстетической сфере:

• развивать личные эстетические чувства восприятия прекрасного и безобразного в окружающей среде;

• оценивать объекты живой и неживой природы, антропогенные сооружения, естественные и преобразованные ландшафты с эстетической точки зрения, связывая эстетическое качество окружающей среды с нравственными оценками результатов деятельности людей, поступками и поведением отдельного человека;

• выявлять эстетические достоинства природы с помощью языка произведений изобразительного, музыкального, прикладного искусства, художественной литературы, дизайна;

в сфере трудовой деятельности:

• называть правила экологически безопасного поведения в окружающей среде;

• выполнять действия по экологически ориентированному проектированию и организации деятельности (действий, поведения) на основе принципа предосторожности;

• анализировать личный опыт участия в социальных практиках экологического характера, эколого-проектном менеджменте, экологических PR-акциях, экологической рекламе; межкультурном, международном, межпоколенном общении по экологической тематике;

• осуществлять трудовую, профильную ориентацию и выбор профессии с учетом проблем экологии и здоровья, планирование личного вклада в устойчивое развитие сообщества средствами своей будущей профессии;

в сфере креативной деятельности:

• планировать личный вклад в развитие экологической культуры общества;

• действовать в ситуации неопределенности, отсутствия социального аналога решения проблемы; мыслить критически, вероятностно, творчески, переносить академические знания в жизненную ситуацию и применять их;

• предлагать новые способы решения экологических проблем.

Экологическое образование для устойчивого развития, реализуемое как общекультурное образование, опирается на экологическую составляющую естественнонаучных предметов (биология, география, химия, физика), обществознание, технологию, ОБЖ и использует возможности внеурочной деятельности, базовый компонент содержания и компонент, формулируемый участниками образовательного процесса. Реализуется познавательная, ценностно-смысловая, коммуникативная, организационная, социально-практическая и профессионально-ориентационная деятельность учащихся …

С учетом изложенного, выделяем следующие содержательные линии экологического образования:

• «Учусь экологическому мышлению» (основы экологии социоприродных систем)

• «Учусь управлять собой» (основы экологии человека).

• «Учусь действовать» (основы социальной экологии и эколого-проектной деятельности).

Каждая из выделенных содержательных линий носит интегративный, надпредметный характер, преемственно реализуется в урочной и внеурочной деятельности.

В разделе «Учусь экологическому мышлению», не дублируя содержание базовых учебных предметов, содержатся сведения об экологии как интегрированной области научного знания об экологических связях в системе «человек – общество – природа». Осваивается экосистемная познавательная модель. Раскрывается роль экологии в развитии современного естественнонаучного и гуманитарного знания, моделировании вариантов устойчивого / неустойчивого развития общества. Рассматриваются понятия: опережающее развитие, предосторожность, качество окружающей среды, качество жизни человека, биосферосовместимость и др. Создаются ситуации учебно-проектного типа по формированию опыта применения экосистемной познавательной модели для изучения систем разной природы.

Содержание раздела «Учусь управлять собой» базируется на идее академика Н. Н. Моисеева о том, что научиться управлять природой можно, только научившись управлять собой. Учащиеся знакомятся с принципами экологической этики. Дается информация об экологическом праве, экологических правонарушениях и их последствиях. Рассматриваются противоречия экологического сознания, с которыми сталкивается каждый человек в жизни, примеры их решения. Организуется деятельность по развитию рефлексивно-оценочных действий. Готовность к самоограничению на основе экологических, нравственных и правовых императивов рассматривается как проявление социального взросления, гражданственности, законопослушности.

Раздел «Учусь действовать» формирует представления об экологической культуре общества как сквозном векторе культуры человечества, способе и результате адаптации и организации жизнедеятельности людей во взаимодействии с природой. Организуется рефлексивная оценка эколого-культурного опыта решения экологических проблем и оценка личных возможностей обучающихся по участию в их решении. Выполняются экологические проекты …

В начальной школе ключевые задачи (планируемые результаты) связаны с усвоением учащимися социально поощряемых стереотипов поведения в окружающей среде. Учащиеся усваивают социальные нормы экологически безопасного поведения, у них формируется опыт эмоционально-ценностных сопереживаний природным объектам, они мотивируются на действия в интересах безопасности жизни, здоровья человека и окружающей его среды.

Ведущие источники отбора содержания – творчество разных народов, художественная литература, образцы экологической культуры, носителями которых являются герои сказок, легенд, художественных произведений.

Ведущее противоречие, лежащее в основе решения ключевых задач для этого возраста детей – «хочу – нельзя». Формируется коллективно-распределенный опыт совместного применения учащимися универсальных учебных действий для практической организации экологически безопасных, здоровьесберегающих пространственно-временных условий учебы и быта и совместной деятельности. Осваиваются умения рефлексии внешне-предметных результатов своих действий.

В основной школе ключевые задачи связаны с формированием основ экологической грамотности учащихся, освоением экосистемной познавательной модели, экологического стиля мышления. Развивается рефлексия субъектом внутреннего плана своей деятельности. Происходит становление субъекта учебной деятельности во всей ее структурной полноте, способного и фактически готового к применению универсальных учебных действий, предметных знании и умений в разных комбинациях адекватно решаемой экологической проблеме.

В этом возрасте накапливается опыт «экологии общения», экологически ориентированного учебного и социального позиционирования, конструирования персональной образовательной среды – ее коммуникативного и программно-технологического компонента. Формируются ценностные ориентации на устойчивое развитие.

Ключевые противоречия подросткового возраста: «мораль и право», «потребности – ресурсы их удовлетворения», «индивидуальное – коллективное», «наука – традиция», «факты – мнения», «самоидентификация – толерантность».

Ведущие источники отбора содержания – наука, право, мораль (общенациональные ценности). Используется также информация об экологической проблематике в мировых религиях, искусстве, художественной литературе; экологической культуре разных социальных групп населения, отдельных исторических и популярных личностей. Формируется рефлексивно-оценочный опыт решения психологических противоречий при принятии решения.

В старшей школе ключевые задачи связаны со становлением основ экологической образованности личности. На основе экосистемной познавательной модели и рефлексивно-оценочной деятельности обучающихся закладывается экоцентрическая модель созидательной деятельности, которая применяется в бытовой, социально-практической деятельности и профессиональной ориентации. Ценностные установки устойчивого развития включаются в мотивационно-потребностную сферу жизнедеятельности и на основе экологического стиля мышления формируется экологическое сознание обучающихся. Накапливается опыт социализации учащегося по проектированию своего жизненного пути, профессионального самоопределения с учетом проблем экологии, здоровья, безопасности жизни.

Формируется опыт решения ключевых противоречий экологического сознания этого возраста: «экоцентризм – эгоцентризм», «потребительство – созидание», «теория – практика», «экологические – нравственные – правовые императивы», «интересы экологические – социальные – экономические».

Источники отбора содержания – разные фрагменты культуры, в которых характеризуются мировоззренческие модели устойчивого / неустойчивого развития; экологические ценности мирового сообщества и отдельных социальных групп; экологическая культура разных времен и народов. Рефлексивная оценка множественных картин мира и самоопределение …

Проект Концепции подготовлен сотрудниками лаборатории экологического образования ИСМО РАО и институтом семьи и воспитания РАО: А. Н. Захлебный, д.п.н., профессор, чл.-корр. РАО (руководитель); Е. Н. Дзятковская, д.б.н., профессор; И. В. Вагнер, д.п.н., профессор; А. Ю. Либеров, к.п.н., старший научный сотрудник. В разработке концепции принимали участие члены Научного совета по проблемам экологического образования при Президиуме РАО: С. В. Алексеев, д.п.н., профессор; Д. С. Ермаков, д.п.н., доцент; Н. М. Мамедов, д.филос.н., профессор, академик РЭА; В.И. Панов, д.пс.н., профессор, чл.-корр. РАО.

Рецензент – В.М. Захаров, член-корр. РАН, руководитель Центра экологической политики России, директор Института устойчивого развития.