Сравнительных анализ учебно-методических комплектов (умк) по биологии

В настоящее время биологическое образование в общеобразовательных школах, гимназиях и лицеях может осуществляться вариативно на основе рекомендованных Министерством образования Российской Федерации вариантов учебных программ и соответствующих учебно-методических комплектов. Школа имеет право выбора варианта (вариантов) биологического образования, поэтому для осознанного выбора необходимо ориентироваться в специфике каждого из них.

Задания

1. Сравните варианты программ для основной общеобразовательной школы (авторы: Н. И. Сонин и др.; И. Н. Пономарева и др.; В. В. Пасечник и др.) по следующим признакам: основные разделы, их распределение по классам; соотношение линейности и концентризма в построении программ.

2. Сравните содержание обучения биологии для одного и того же класса по 3 вариантам программ.

3. Сравните учебники для одного и того же класса по 3 вариантам УМК по следующим признакам: рациональность распределения основного текста учебника по параграфам; объем и уровень сложности основного учебного текста; наличие дополнительных текстов, их особенности; представление в учебниках основных понятий; особенности учебных заданий (заданий для проверки качества знаний и умений); наличие инструкций для практических (лабораторных) работ; особенности аппарата ориентировки (оглавление, знаки-символы); качество иллюстративного материала и др.

4. Дайте сравнительную оценку учебных материалов для учащихся для одного класса (рабочих тетрадей для учащихся и дополнительных материалов). Рабочие тетради оцените по следующим признакам: разнообразие заданий, соотношение репродуктивных и продуктивных заданий, удобство выполнения, эстетическая привлекательность и др.

5. Дайте сравнительную оценку методических пособий для учителя относительно их полезности для начинающего учителя.

Дифференциация и интеграция в обучении биологии и экологии.

Внешняя дифференциация связана с организацией относительно стабильных учебных групп в школе, организуемых с учетом интересов, склонностей и способностей школьников. Осуществляется в селективной и элективной формах.

Селективная дифференциация предполагает выделение ряда профильных потоков, отражающих направленность (естественнонаучная, гуманитарная, техническая и т. п.) и уровень обучения.

Элективная дифференциации проявляется в следующем: в рамках резерва времени, отведенного в учебном плане, учащиеся имеют право выбирать (дополнительно к обязательным предметам) факультативные курсы, предметы по выбору, интегративные модули.

Внутренняя дифференциация может осуществляться двумя путями: первый  связан с подбором и реализацией разных форм и методов работы с группами учащихся разного уровня подготовки (например, использование разных по сложности заданий), второй – предполагает выбор учениками уровня образованности, т. е. учащиеся имеют право, обучаясь по одной программе, усвоить ее на разных уровнях планируемых результатов, но не ниже некоторого минимального (базового) уровня.

Учебный предмет  дидактически обоснованная система содержания образования, отобранного из определенной отрасли (нескольких отраслей) науки или искусства, области деятельности.

Учебные предметы могут быть обязательными (соответ-ствующими инвариантной части учебного плана) или выбираться учащимися на основе их потребностей и интересов.

Курс по выбору  учебный предмет, выбираемый учащимися из предложенного перечня, предполагающий расширение и углубление подготовки по интересующей школьников области знаний. Избранный предмет становится обязательным для изучения.

Факультативный курс  учебный предмет, свободно выбираемый учащимися, предусматривающий расширение и углубление подготовки школьников по отдельным разделам обязательных учебных курсов или отражающий отрасли знаний и области деятельности, не входящие в обязательный перечень предметов. Как правило, занятия по факультативному курсу проводятся в течение учебного года (3468 часов).

Учебный модуль  небольшой по количеству часов курс (1216 часов), предусматривающий углубленное изучение учащимися какой-либо одной проблемы, сочетающий теоретическую и практическую подготовку школьников. Учебные модули распространены в экологическом образовании.

Интеграция в учебном процессе проявляется в следующем:

• в создании интегрированных курсов, предполагающих объединение и взаимосвязь элементов разных наук, естественнонаучного и гуманитарного образования (например, курс «Естествознание», интегративные модули в экологическом образовании);

• в создании и реализации междисциплинарных практикумов;

• в реализации междисциплинарных проектов;

• в подготовке и проведении интегрированных уроков, предусматривающих рассмотрение того или иного вопроса с позиций разных наук (искусств);

• в установлении межпредметных связей в процессе обучения.

Задания

1. Ознакомьтесь с программой регионального междисциплинарного курса «Моя Карелия» (раздел «Биология, экология»).

2. Ознакомьтесь с программами междисциплинарных практикумов по данному предмету.

3. Ознакомьтесь с методическими материалами, подготовленными для преподавателей данного регионального учебного предмета.