Приложения к программе по ритмике

Приложение 1

Методические рекомендации по изучению психомоторики обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе упражнений-тестов

В первые дни учебного года учитель ритмики совместно с практическим психологом образовательной организации должен ознакомиться с заключением психолого-медико-педагогической комиссии и личными делами обучающихся, сделать необходимые пометки о состоянии психики, интеллектуального, речевого и моторного развития каждого ребёнка После изучения личных дел обучающихся, их индивидуальных особенностей необходимо обследовать психомоторику детей. Обследование психомоторики обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, проведение среза психомоторного развития в начале и конце обучения поможет обеспечить индивидуально – дифференцированный подход в работе с обучающимися, целенаправленную коррекцию нарушенных сторон психомоторики.

Как правило, наиболее нарушенные стороны психомоторики детей с особенностями психофизического развития проявляются во внимании (объем, устойчивость, переключаемость), чувстве ритма, темпе, пространственной организации движений, статической и динамической координации движений с речью, произвольной моторике пальцев рук.

При обследовании психомоторики обучающихся с ограниченными возможностями здоровья следует обращать большое внимание на так называемую тонкую моторику (мелкую моторику пальцев рук): ее недостаточность проявляется именно при умственном недоразвитии. Наилучшая модель исследования тонкой моторики – действия руки, проекционные зоны которой занимают в коре головного мозга большую площадь. С этой целью проверяют изолированные движения отдельных пальцев и серию пальцевых движений. Даже такая простая проба, как сжимание кисти в кулак в медленном, быстром и снова в медленном темпе, служит хорошим тестом функциональной подвижности двигательного аппарата.

Кроме того, у некоторых детей обнаруживается обилие синкинезий, неустойчивость мышечного тонуса, плохое запоминание двигательных программ, инертность двигательных актов, недостаточный уровень развития музыкально – ритмических способностей, затруднения при самостоятельном исправлении ошибок, недостаточное понимание словесной инструкции, нарушение подвижности органов артикуляции.

Вместе с тем, у некоторых детей отмечается хорошее динамическое координирование движений, высокая двигательная обучаемость, самостоятельность при исправлении ошибок в выполнении двигательных программ, достаточно высокий уровень развития музыкально–ритмических способностей; подвижность органов артикуляции отличается от нормы незначительно.

Учет нарушенных и сохранных сторон психомоторики в процессе занятий ритмикой и применение к этим детям ряда мероприятий, направленных на организацию их движений, имеет большое значение для компенсации дефекта умственно отсталых детей. Как показала практика, различные нарушения психомоторики не приобретают у умственно отсталых обучающихся стабильного состояния; при правильной постановке коррекционно-воспитательного процесса удается добиться значительного ее улучшения.

Программа по ритмике составлена с учетом специфических особенностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. На основе исследований психомоторики и исходя из имеющегося опыта подготовлены упражнения-тесты для изучения психомоторики обучающихся специальных общеобразовательных организаций. Они окажут практическую помощь учителю в определении психомоторного состояния детей с ограниченными возможностями здоровья, что даст возможность проводить сравнение данных на начало и конец учебного года с учетом возрастных и типологических особенностей детей. Изучение рекомендуем проводить на основе соблюдения принципов комплексности, возрастного и индивидуального подходов, учета личностных особенностей, состояния двигательной сферы и т.д. Записи по обследованию психомоторного развития каждого ребенка целесообразно вносить в таблицу 1.

Оценка выполнения движений дифференцированная: черный цвет – плохое выполнение (1 балл); зеленый или синий цвет – среднее выполнение (2 балла); красный цвет – хорошее выполнение (3 балла).

Предложенная таблица экономит время учителя и дает возможность наглядно сравнить полученные результаты.