13.2. Формирование мотивов учебной деятельности школьников

Мотивация, определяемая главным образом новой социальной ролью ребенка, не может поддерживаться в течение долгого времени его учебную работу и постепенно теряет свое значение. Поэтому формированию уже в начальных классах мотивов, придающих учебе значимый смысл, когда она становится для ребенка сама по себе жизненно важной целью, является одной из главных задач учителя.

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:

• содержание учебного материала;

• организация учебной деятельности;

• коллективные формы учебной деятельности;

• оценка учебной деятельности;

• стиль педагогической деятельности учителя.

13.3. Мотивация учебной деятельности студентов

Основными мотивами поступления в вуз является: желание находиться в кругу студенческой молодежи, большое общественное значение профессии и широкая сфера ее применения, соответствие профессии интересам и склонностям и ее творческие возможности. Девушки чаще отмечают большую общественную значимость профессии, широкую сферу ее применения, возможность работать в крупных городах и научных центрах, желание участвовать в студенческой художественной самодеятельности, хорошую материальную обеспеченность профессии. Юноши же отмечают, что выбираемая профессия отвечает интересам и склонностям. Ссылаются и на семейные традиции.

Социальные условия жизни существенно влияют на мотивы поступления в вуз. Вторая группа студентов, поступая в вуз, не ставила перед собой цели получения педагогического образования и не хотела работать по специальности. Мотивами поступления в педагогический вуз у них были: легкость, с их точки зрения, поступления, нежелание идти в армию, возможность общения со сверстниками, необходимость во времени для самоопределения, престижность диплома о высшем образовании.

Ведущими учебными мотивами у студентов являются «профессиональные» и «личного» престижа», мене значимы «прагматические» и «познавательные». Правда, на разных курсах роль доминирующих мотивов меняется. На первом курсе ведущий мотив – «профессиональный», на втором – «личного престижа», на третьем и четвертых курсах в большей степени влияли «профессиональные» и «познавательные» мотивы. «Прагматические» мотивы были в основном характерны для слабоуспевающих студентов.

У хорошо успевающих студентов «профессиональный», «познавательный» и «общесоциальный мотивы были выражены больше, чем у среднеуспевающих, а «утилитарный» мотив у последних был выражен сильнее, чем у первых.

Р.С. Вайсман наблюдал динамику изменения от 1 к 4 курсу мотивов творческого достижения, «формально-академического» достижения и «потребности достижения» у студентов психологического факультета.

В последние годы усилилось понимание психологами и педагогами роли положительной мотивации к учению в обеспечении успешного овладения знаниями и умениями.

А.И. Гебос выделены факторы, способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению:

• осознание ближайших и конечных целей;

• осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний;

• эмоциональная форма изложения учебного материала;

• пока «перспективных линий» в развитии научных понятий;

• профессиональная направленность учебной деятельности;

• выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности;

• наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе.

П.М. Якобсон предложил для мотивов учебной деятельности свою классификацию. Первый вид мотивов он называл «отрицательными». Под этими мотивами он понимал побуждения учащегося, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть в том случае, если он не будет учится: выговоры, угрозы родителей и т.п. Вторая разновидность мотивов тоже связана с внеучебной ситуацией, имеющей, однако, положительное влияние на учебу. Воздействия со стороны общества формируют у учащегося чувство долга, которое обязывает его получить образование, в том числе и профессиональное, и стать полноценным гражданином, полезным для страны, для своей семьи. Третий вид мотивации связан с самим процессом учебной деятельности. Побуждают учиться потребность в знаниях, любознательности, стремление познавать новое.

В.Я. Кикоть и В.А. Якунин разделяют цели обучения и цели учения.

На базе общей мотивации учебной деятельности у студентов появляется определенное отношение к разным учебным предметам. Оно обуславливает:

а) важностью предмета для профессиональной подготовки;

б) интересом к определенной отрасли знаний и к данному предмету как ее части;

в) качество преподавания;

г) мерой трудности овладения этим предметом исходя из собственных способностей;

д) взаимоотношения с преподавателем данного предмета.

Все эти мотиваторы могут находиться в различных отношениях друг с другом и иметь различное влияние на учебу, поэтому полное представление о мотивах учебной деятельности можно получить, только выявив значимость для каждого учащегося всех этих компонентов сложной мотивационной структуры. Это позволит установить и мотивационную напряженность у данного субъекта.

Важность знания структуры мотивации учебно2 деятельности особенно отчетливо проявляется при изучении эффективности профессионального обучения. Осознание высокой значимости мотива учения для успешной учебы привело к формированию принципа мотивационного обеспечения учебного процесса. Важность этого принципа вытекает их того факта, что в процессе обучения в вузе сила мотива учения и освоения выбранной специальности, что неоднократно отмечалось в исследованиях.