- •Глава 1. Побудительные механизмы активности (поведения) человека и животных.
- •1.1. Краткий экскурс в историю изучения детерминации активности человека и животных.
- •1.2 Сходства и различия в детерминации поведения животных и человека.
- •1.3. Трудности в изучении мотивации и мотивов человека.
- •Глава 2. Потребность как внутренний побудитель активности человека
- •1.2. Понимание потребности как нужды
- •2.2. Потребность как предмет удовлетворения нужды
- •2.4. Потребность как необходимость
- •2.6. Потребность личности как системная реакция
- •2.5. Потребность как состояние
- •2.7. Вторичные потребности личности
- •2.8. Этапы формирования потребности личности
- •2.9. Классификация потребностей
- •Индивидуальные особенности потребностей.
- •Глава 3. Монистические представления о сущности мотива
- •3.1. Мотив как потребность
- •3.2. Мотив как цель (предмет удовлетворения потребности)
- •3.3. Мотив как побуждение
- •3.4. Мотив как намерение
- •3.5. Мотив как устойчивые свойства (личностные диспозиции)
- •3.6. Мотив как состояние
- •3.7. Мотив как формулировка
- •3.8. Мотив как удовлетворенность
- •Глава 4. Мотивация как процесс
- •4.1. Понимание термина «мотивация»
- •4.2. Экстринсивная и интринсивная мотивация
- •4.3. О положительной и отрицательной мотивации
- •4.5. Стадиальность мотивационного процесса
- •Глава 5 внутреннеорганизованная мотивация
- •5.1. Мотивация, обусловленная потребностями личности.
- •5.3. «Укороченная» мотивация. Автоматизированные и импульсивные действия и поступки.
- •Глава 6. Внешнеорганизованная мотивация
- •6.1. Мотивация, обусловленная внешними второсигнальными стимулами
- •6.2. Неимперативные прямые формы внешней организации мотивационнго процесса
- •6.3. Внешнее внушение как средство психологического воздействия на процесс формирования мотива
- •6.4. Императивные прямые формы организации мотивационного процесса
- •Принуждение как форма инициации мотивационного процесса.
- •6.5. Манипуляция
- •6.6. Мотивация, вызванная привлекательностью объекта
- •6.7. Индивидуальные особенности мотивации
- •Глава 7. Мотив как сложное интегральное психологическое образование
- •7.1. Границы и структура мотива.
- •7.3. Функции мотива
- •Глава 8. Виды мотивационных образований.
- •8.5. Склонности
- •8.6. Привычки
- •8.7. Интересы
- •8.8. Направленность личности
- •8.9. Мотивационные свойства личности.
- •8.10. Мотивационная сфера личности
- •Глава 9. Онтогенетические аспекты мотивации и структуры мотива.
- •9.5. Период среднего школьного возраста (отрочество)
- •9.6. Период старшего школьного возраста
- •9.7. Доминирующие потребности в различные возрастные периоды
- •9.8. Возрастные изменения направленности личности.
- •9.9. Онтогенетическое развитие интересов
- •9.10. Возрастные особенности представленности в сознании структуры мотива
- •Глава 10. Мотивация общения
- •10.1. Что такое «потребность в общении»
- •10.2. Цели общения
- •10.3. Застенчивость как отрицательный мотиватор общения
- •10.4. Возрастные особенности мотивации общения
- •10.5. Классификация мотивов общения
- •Глава 11. Мотивация просоциального поведения
- •Глава 12. Мотивация отклоняющегося (девиантного) поведения
- •12.1. Общие представления о девиантном поведении и его причинах
- •Л. М. Зюбин (1963) отмечает три причины, приводящие к особенностям мотивации трудных подростков:
- •Мотивация агрессивного поведения человека
- •12.3. Мотивация эгрессивного поведения
- •12.4. Мотивация преступного (делинквентного) поведения
- •12.5. Мотивы аддиктивного поведения
- •12.6.Мотивы суицидального поведения
- •Глава 13. Мотивация учебной деятельности
- •13.1. Мотивация учебной деятельности в школе
- •13.2. Формирование мотивов учебной деятельности школьников
- •13.3. Мотивация учебной деятельности студентов
- •Глава 14. Мотивация профессиональной деятельности
- •Закрепление мотивов, связанных с трудовой деятельностью.
- •Мотивы ухода (увольнения) с работы.
- •Глава 16. Патология и мотивация
- •16.2. Особенности мотивации и мотивов при различных заболеваниях
- •Глава 17. Методы изучения мотивации и мотивов
- •17.1. Методы изучения мотивировок и мотиваторов
- •17.3. Экспериментальные методы выявления мотивов.
17.3. Экспериментальные методы выявления мотивов.
К. Юнг в 1919 году в качестве метода анализа скрытых мотивов (влечений, побуждений к чему-либо) предложил тест на ассоциацию слов (ассоциативный эксперимент). От испытуемого требуется, чтобы он как можно быстрее отвечал на названное слово своим, первым пришедшим на ум, словом. Заторможенность этой реакции (увеличение латентного периода), непонимание слова-раздражителя, его механическое повторение, общее поведение испытуемого (беспричинный смех, жалобы, покраснение и пр.) рассматриваются как указания на наличие эмоционально окрашенных (значимых) представлений. Помимо отдельных слов в качестве раздражителей в ассоциативном эксперименте могут использоваться числа, рисунки, цветные пятна и т. д.
По мнению американских психологов, проективные методики позволяют выяснить неосознаваемые мотивы (причины). Из этих методик наиболее известны, кроме уже приведенного теста К. Юнга, тест Роршаха, проективно-ассоциативный логический тест (ПАЛТ) и тест тематической апперцепции (ТАТ).
В тесте Роршаха испытуемые, рассматривая чернильные пятна причудливых очертаний, объясняют, на какие предметы или события они похожи. Экспериментатор, анализируя эти объяснения, выносит суждение о мотивах испытуемого.
В тесте ПАЛТ испытуемым предъявляется какой-либо раздражитель, например фрагмент пьесы, по которому они письменно излагают свое видение ситуации, ее истоков, взаимоотношения персонажей, предшествующих, настоящих и будущих событий. Этот тест требует сложного логического анализа, который не у всех развит одинаково, и не менее сложного анализа письменного текста экспериментатором. В тесте ТАТ испытуемым предъявляются сюжетные картинки, по которым они описывают не только настоящую, но прошлую и будущую ситуации.
Как уже говорилось, все эти тесты должны выявлять скрытые причины, доминирующие тенденции, определяющие действия и поступки человека; поэтому он не должен опасаться своими ответами навредить собственной репутации.
При изучении намерений младших школьников, считает А. И. Высоцкий (1979), лучше применять проективный метод, так как метод мысленного проигрывания ситуаций а это не всем дается легко. Суть эксперимента по его методу состояла в следующем. Ученику зачитывался небольшой рассказ с описанием определенной ситуации; прослушав, ученик должен был в устной форме завершить его. Приводим один из таких рассказов. «Сережа сидел дома и готовил уроки. Он не успел еще выучить половины заданного, как прибежали его товарищи и начали уговаривать поиграть с ними в футбол. Как, по-твоему, поступил Сережа?».
Обычно младшие школьники отвечают так, как поступили бы сами, т. е. раскрывают свои установки.
Но и проективные методы не лишены недостатка. Для того чтобы по изобразительным и литературным сюжетам экспериментатор мог судить о побудительных причинах испытуемых, он должен истолковывать даваемые ими описания. А это чревато субъективностью: описание испытуемого может иметь несколько значений, и которое из них - истинное для данного человека, сказать трудно.
Оценок. В то же время методов, которые бы позволяли проследить весь процесс построения мотива, выявить его существенные моменты и тем самым — структуру мотива конкретного действия или поступка, практически нет. В основном методы направлены на выявление личностных диспозиций (свойств личности, установок), которые, как доминирующие тенденции, могут повлиять на принятие решения и формирование намерения, но отнюдь не известно, повлияли ли они на решение конкретно в данном случае.
Таким образом, выявление мотивов человека дело трудное, но не безнадежное.
Оно требует комплексного использования различных методик, позволяющих выявлять глубинные причины поведения человека (потребности, мотивационные установки, мотиваторы, состояние в данный момент), а не только цели. Однако при этом следует все же учитывать, что определение мотивов поведения — это вероятностный процесс, не дающий в ряде случаев сто процентной гарантии правильности диагноза.