§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 419

свои способности к прогнозированию. Предположения о будущем в экспериментальных заданиях были связаны с изменениями в природе и обществе, в поведении и общении людей и могли опираться как на научные, так и на житейские знания испытуемых. Сколь разнообразным было это содержание и как формулировались задания, можно увидеть из следующих примеров. «На реке предполагается построить плотину. К каким изменениям на реке и в окружающей среде это может привести? Почему?» «Каким ты представляешь будущее своего друга? Почему именно таким?» «Составь план подготовки к предстоящей поездке в Москву» и т.п.

В процессе анализа ответов были выделены качественные показатели прогнозирования, а также их уровни для каждого испытуемого. Так, ответы учащихся при установлении причинно-следственных связей оказалось возможным оценить по степени их обобщенности, существенности, полноты, перспективности следствий и т.п. Анализ заданий на реконструкцию и преобразование представлений позволил выявить различия испытуемых по таким параметрам, как широта ассоциативного поля, вариативность ассоциаций, пластичность представлений. Ответы учащихся при построении и развитии гипотез оценивались по следующим показателям: широта поиска, учет требований условия при выдвижении гипотез, гибкость и обоснованность гипотез. При составлении планов предстоящей деятельности проявились различные уровни осознания цели полноты и логичности операций планирования. Всего было выделено 19 качественных показателей. Ответы каждого участника эксперимента оценивались по каждому из этих показателей и относились к определенному уровню. Уровневые характеристики переводились в балльные оценки. Перечень показателей и их уровневых характеристик приводится в таблице.

14*

420 Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя

№ п/п Показатели Уровневая характеристика показателей 1 2 3 1 Уровень вербального обобщения следствий I. Нет ответа, ответ не на вопрос.

И. Конкретная форма вербального

выражения.

III. Формально-обобщенная ф о р м а

вербального выражения.

Обобщенное выражение с конкретизацией 2 Обоснованность выведенных следствий I. Нет ответа, ответ не на вопрос.

II. Обоснование единичным фактом.

III. Обоснование рядом фактов.

IV. Обоснование через установление

связей, закономерностей 3 Перспективность следствий I. Нет ответа, ответ не на вопрос.

II. Близкие следствия.

III. Близкие следствия с указанием

единичных далеких.

IV. Далекие следствия 4 Логика построения следствий I. Нет ответа, ответ не на вопрос.

II. Одно следствие с последовательным

развитием.

III. Несколько независимых направлений

вывода следствий с последовательным

развитием одного из них.

IV. Несколько независимых направлений

вывода следствий с последовательным

развитием каждого 5 Осознание вероятностного характера следствий

* I. Нет ответа, ответ не на вопрос.

II. Вероятностный характер следствий не

осознается: вывод следствий без учета

вероятности.

III. Вероятностный характер следствий

осознается и учитывается через введение

одного из условий, которое может

увеличить вероятность прогнозируемых

следствий.

IV. Вероятностный характер будущего

осознается и учитывается через введение

нескольких условий, которые могут

увеличить вероятность прогнозируемых

следствий