- •§ 1. Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •Глава I. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •Глава II
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка в зарубежной психологии
- •§ 1. П р и ч и н ы и сущность психического развития ребенка
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 35
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 37
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 39
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 41
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 47
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 51
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка
- •§2. Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •§ 2. Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •§ 2. Проблемы психологии развития в отечественной науке 57
- •§ 2. Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •§ 2. Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 63
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 65
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 67
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 69
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 71
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 73
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 75
- •Глава III Психология раннего и дошкольного
- •§ 1. Психология ребенка раннего возраста
- •§ 1. Психология ребенка раннего возраста 79
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 1. Психология ребенка раннего возраста
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте 91
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 93
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 95
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 97
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 99
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 101
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 103
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 105
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава 1 1 1 . Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава IV Психология младшего школьника
- •§ 1. Личность младшего школьника
- •§ 1. Личность младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 1. Личность младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника 127
- •§ 2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника 129
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника 131
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности младшего школьника
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава V
- •§1. Социальная ситуация развития
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 2. Особенности личности и межличностных
- •§ 2. Особенности личности и межличностных отношений 179
- •§ 2. Особенности личности и межличностных отношений
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 2. Особенности личности и межличностных отношений
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 2. Особенности личности и межличностных отношений 185
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 3. Особенности учебной деятельности
- •§ 3. Особенности учебной деятельности
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 3. Особенности учебной деятельности
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 4. Особенности психосексуального развития и полоролевого поведения 191
- •§ 4. Некоторые особенности
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 4. Особенности психосексуального развития и полоролевого поведения 193
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •Глава V. Психология подростка и.Старшего школьника
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 5. Период геронтогенеза: психология людей старческого возраста 267
- •§ 5. Период геронтогенеза: психология людей старческого возраста 269
- •Глава VI. Особенности психического развития человека
- •§ 5. Период геронтогенеза: психология людей старческого возраста 271
- •Глава VI. Особенности психического развития человека
- •Глава V I. Особенности психического развития человека
- •Глава V I. Особенности психического развития человека
- •Глава V I . Особенности психического развития человека
- •Глава V I . Особенности психического развития человека
- •Глава V I . Особенности психического развития человека
- •Глава VII Психологические основы обучения
- •§ 1. Обучение как общественно-историческое явление и как психолого-педагогический
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 1. Обучение как общественно-историческое явление
- •§ 1. Обучение как общественно-историческое явление 289
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 1. Обучение как общественно-историческое явление 291
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 1. Обучение как общественно-историческое явление 293
- •§ 2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование
- •§2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование
- •§ 2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование
- •§ 2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование 299
- •§ 2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование
- •§ 3. Процесс усвоения знаний и его психологические компоненты 303
- •§ 3. Процесс усвоения знаний и его психологические компоненты
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 3. Процесс усвоения знаний и его психологические компоненты 305
- •§ 3. Процесс усвоения знаний и его психологические компоненты 307
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 4. Формирование учебных навыков и умений
- •§ 4. Формирование учебных навыков и умений
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности 311
- •§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности детей
- •§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности 313
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности 315
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности 317
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 319
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 321
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 323
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 325
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 327
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •Глава VII. 11сихолотчес1те основы обучения
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •Глава VIII Психология воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания в современных условиях
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания 351
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •§2. Семейное воспитание как психолого-педагогическая проблема
- •§ 2. Семейное воспитание как психолого-педагогическая проблема 357
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 2. Семейное воспитание как психолого-педагогическая проблема 359
- •§ 2. Семейное воспитание как психолого-педагогическая проблема 361
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания 367
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания 369
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава IX
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя 403
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 409
- •§2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 411
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 413
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 415
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 417
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 419
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 421
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 423
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 425
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 427
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 429
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства учителя
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 431
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 433
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 435
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 437
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 439
- •§ 4. Имидж педагога 441
- •§ 4. Имидж педагога
- •§ 4. Имидж педагога
- •§ 4. Имидж педагога
- •§ 4. Имидж педагога 447
- •§ 4. Имидж педагога
- •Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
- •Глава X Практическая психология образования
- •§ 1. Психологическая служба образования в России
- •§ 1. Психологическая служба образования в России
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 1. Психологическая служба образования в России
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 1. Психологическая служба образования в России
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 1. Психологическая служба образования в России
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 2. Основные направления и виды
- •§ 2. Основные направления и виды деятельности психолога
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 2. Основные направления и виды деятельности психолога 483
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 3. Учитель и школьная психологическая служба
- •§ 3. Учитель и школьная психологическая
- •§ 3. Учитель и школьная психологическая служба
- •§ 3. Учитель и школьная психологическая служба
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 3. Учитель и школьная психологическая служба
- •Глава X. Практическая психология образования
- •Глава X. Практическая психология образования
- •Глава X. Практическая психология образования
Глава V I . Особенности психического развития человека
37. Я хотел бы посвятить свою карьеру достижению важной и полезной цели
38. Я чувствую себя преуспевающим только тогда, когда я постоянно вовлечен в решение трудных проблем или в ситуацию соревнования
39. Выбрать и поддерживать определенный образ жизни важнее, чем добиваться успеха в карьере
40. Я всегда хотел основать и построить свой собственный бизнес
41. Я предпочитаю работу, которая не связана с командировками
КЛЮЧ
Карьерная ориентация
Профессиональная 1
компетентность
Менеджмент 2
Автономия 3
Стабильность:
работы 4
места жительства 20
Служение 5
Вызов 6
Интеграция стилей жизни 7
Предпринимательство 8
Номера вопросов
9
17
18 19
36 41 21 22 23 24
10 11
12 28 13 14 15 16
25 33
26 34
27 35
29 37
30 38
31 39
32 40
Кол-во вопросов
5
5 5
3 3 5 5 5 5
О б р а б о т к а результатов
По каждой из восьми карьерных ориентации подсчитывается количество баллов. Для этого необходимо, пользуясь ключом, суммировать баллы по каждой ориентации и полученную сумму разделить на количество вопросов (5 для всех ориентации, кроме «Стабильности»). Таким образом определяется ведущая карьерная ориентация — количество набранных баллов должно быть не менее пяти. Иногда ведущей не становится ни одна карьерная ориентация — в таком случае карьера не является центральной в жизни личности.
План-задание для самостоятельной работы
279
ОПРОСНИК АФФИЛИАЦИИ
Вам предлагается несколько десятков суждений, ознакомившись с которыми необходимо выразить степень своего согласия с каждым из этих суждений при помощи следующей шкалы:
+3 — полностью согласен,
+2 - согласен,
+ 1 — скорее согласен, чем не согласен, О - ни да ни нет,
-1 — скорее не согласен, чем согласен,
-2 — не согласен,
-3 — полностью не согласен.
Меру своего согласия с тем или иным утверждением можно выразить цифрой с соответствующим знаком, проставленной на листе бумаги рядом с номером данного суждения.
Предлагаемый опросник оценивает две мотивационные тенденции, функционально взаимосвязанные и соотносимые с потребностью аффилиации: стремление к людям и боязнь быть отвергнутыми. Соответственно, испытуемым предлагаются для ответов два разных опросника, один из которых предназначен для оценки первой мотивационной тенденции, а другой — второй.
Шкала теста для оценки силы стремления к людям
1. Я легко схожусь с людьми.
2. Когда я расстроен, то обычно больше предпочитаю быть
среди людей, чем оставаться один.
3. Если бы мне пришлось выбирать, то я предпочел бы, чтобы меня считали способным и сообразительным, а не дружелюбным и общительным.
4. Я нуждаюсь в близких людях меньше, чем большинство людей.
5. Я часто и охотно говорю с людьми о своих переживаниях.
6. От хорошего фильма или книги я получаю большее удовольствие, чем от хорошей компании.
7. Мне нравится иметь как можно больше друзей.
8. Я скорее предпочел бы провести свой отдых вдали от людей, чем на оживленном курорте.
9. Я думаю, что большинство людей славу и почет ценят больше, чем дружбу.
10. Я предпочел бы самостоятельную работу коллективной.
11. Излишняя откровенность с друзьями может повредить.
10.
280
