§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 105

Литература

1. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учеб. пособие. Ярославль, 1998.

2. Безруких М.М., Ефимова СП. Ребенок идет в школу. М., 1998.

3. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1995.

4. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М., 1988.

5. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: Учеб. пособие для уч-ся пед. уч-щ по спец. № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». М., 1988.

6. Волков Б. С, Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. М., 2000.

7. Возрастная психология: детство, отрочество, юность. Хрестоматия / Сост. и ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М., 1999.

8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 2000.

9. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей / Пер. с англ. М., 1985.

10. Дошкольник. Психология развития в литературных сюжетах: Учеб. пособие / Сост. J1.A. Регуш, О.Б. Долгинова, Е.В. Красная, А.В. Орлова. СПб., 2001.

11. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет / A.M. Казьмин, Л .В. Казьмина. М., 2001.

12. Детский аутизм. Хрестоматия / Сост. Л . М . Ш и п и ц ы н а . С П б . , 2001.

13. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д., Чертков ЮД. Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире. СПб., 2001.

14. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.

15. Константинова И. Как понять младенца. Ростов н/Д, 2000.

16. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы / Пер. с англ. М., 1991.

17. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Возрастная и педагогическая психология / Сост. и коммент. О. Шуаре Марта. М., 1992. С. 210— 229.

18. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет: Дневник развития дочери. М., 1996.

19. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. Екатеринбург, 1999.

20. Монтессори-материал. Школа для малышей / Пер. с нем. М.Буто-риной; Ред. Е.Хилтунен. М., 1992. Ч. 1.

21. Мухина B.C. Детская психология: Учебник. М., 1999.

22. Мухина B.C. Близнецы: Дневник жизни близнецов от рождения до 7 лет. М., 1997.

23. Мухина B.C. Психология игры: Учеб. пособие. М., 2000.

24. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6—7 лет. М., 1992.

25. Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М., 1999.

26. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 2000.

25.

106

Глава III. Психология раннего и дошкольного детства

27. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения/ И.В. Дубровина, Э.А. Минков, М.К. Бардышевская; Под ред. М.Н. Лазутовой. М., 1995.

28. Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград, 1994.

29. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сель-ченок. М.; Минск, 2001.

30. Психология дошкольника: Учеб. пособие / Сост. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, М.Ю. Двоеглазова. М.; Воронеж, 2000.

31. Психология дошкольника: Хрестоматия/ Сост. Г.А. Урунтаева. М., 1998.

32. Пухова Т.И. Шесть кукол. Психологический анализ режиссерской игры в «семью» у дошкольников. М.; Обнинск, 2000.

33. РеанА.А., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. СПб., 1998.

34. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие. М., 2000.

35. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие. М., 2000.

36. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1997.

37. Спок Б. Ребенок и уход за ним / Пер. с англ. М., 1991.

38. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие. М., 2001.

39. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез: Учеб. пособие. М., 1999.

40. Хухлаева О.В. Маленькие игры в большое счастье: как сохранить психологическое здоровье дошкольника. М., 2001.

41. Шестилетние дети: проблемы и исследования. Межвуз. сб. науч. тр. Н.Новгород, 1998.

42. Шпиц Р.А. Психоанализ раннего детского возраста. М.; СПб., 2001.

43. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.

ПЛАН-ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Проведите самозачет, используя известную вам методичес

кую процедуру (гл.1, план-задание, п.1), по овладению системой

следующих понятий.

Дошкольное детство, игра, комплекс оживления, кризис (возрастной), младенчество, наглядно-действенное мышление, новорожден-ность, норма (нравственная), образно-схематическое мышление, ориентировочный рефлекс, поведение, предметная деятельность, раннее детство, ролевая игра, самоконтроль, самосознание, самооценка, символизм, школьная зрелость.

2. На основе работ [5, с. 93-162 и 17, с. 210—229] подготовьте

выступление перед родителями о содержании, формах и развитии

общения в период дошкольного детства.

План-задание для самостоятельной работы

107

3. Используя монографию Д.Б. Эльконина «Психология игры»,

а также другие работы [14, 20, 28, 43], составьте развернутую

блок-схему, в которой была бы отражена психологическая сущ

ность игры, ее роль в психологическом развитии и формировании

личности ребенка.

4. Подготовьте лекцию для учащихся педколледжей по про

блемам формирования самосознания, самооценки, нравственных

представлений в период дошкольного детства. В качестве исходно

го материала может быть использована монография В.В. Зеньков-

ского «Психология детства». В основу лекции положите результаты

вашего собственного экспериментального исследования самосоз

нания ребенка по методике Н.И. Непомнящей [24, с. 149-152].

ЭКСПЕРИМЕНТ

Цель: исследование самосознания дошкольников.

Ход работы. Эксперимент проводится в форме свободной, непринужденной беседы взрослого с ребенком, которая способствует возникновению у детей достаточно доверительного отношения к экспериментатору. Перед началом беседы создается доброжелательная атмосфера, взрослый демонстрирует положительное отношение к любым ответам ребенка, побуждая его этим к искренности. Всякий ответ экспериментатор просит ребенка обосновать, разъяснить, что тот понимает, употребляя те или иные обозначения. Тем самым выясняются причины предпочтений, оценок, трудностей детей, характер их отношений с другими. Особенности самосознания в основных сферах жизнедеятельности ребенка выявляются через сопоставление с соответствующими особенностями поведения детей в реальных ситуациях. Вопросы группируются по основным сферам жизнедеятельности ребенка. Первую группу (А и Б) составляют вопросы, относящиеся к ценностной сфере, вторую (В) - из сферы деятельности, третью (Г) - из сферы межличностных отношений.

А. Осознание своих предпочтений при ответах на общие вопросы:

• Что ты больше всего любишь?

• Что для тебя самое главное?

• Что ты больше всего любишь делать?

• Как считаешь, ты хороший мальчик (девочка)? Почему?

• А как считает воспитательница?

•

108