- •§ 1. Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •Глава I. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •Глава II
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка в зарубежной психологии
- •§ 1. П р и ч и н ы и сущность психического развития ребенка
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 35
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 37
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 39
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 41
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 47
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 51
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка
- •§2. Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •§ 2. Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •§ 2. Проблемы психологии развития в отечественной науке 57
- •§ 2. Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •§ 2. Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 63
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 65
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 67
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 69
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 71
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 73
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 75
- •Глава III Психология раннего и дошкольного
- •§ 1. Психология ребенка раннего возраста
- •§ 1. Психология ребенка раннего возраста 79
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 1. Психология ребенка раннего возраста
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте 91
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 93
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 95
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 97
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 99
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 101
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 103
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 105
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава 1 1 1 . Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава IV Психология младшего школьника
- •§ 1. Личность младшего школьника
- •§ 1. Личность младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 1. Личность младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника 127
- •§ 2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника 129
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника 131
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности младшего школьника
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава V
- •§1. Социальная ситуация развития
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 2. Особенности личности и межличностных
- •§ 2. Особенности личности и межличностных отношений 179
- •§ 2. Особенности личности и межличностных отношений
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 2. Особенности личности и межличностных отношений
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 2. Особенности личности и межличностных отношений 185
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 3. Особенности учебной деятельности
- •§ 3. Особенности учебной деятельности
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 3. Особенности учебной деятельности
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 4. Особенности психосексуального развития и полоролевого поведения 191
- •§ 4. Некоторые особенности
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 4. Особенности психосексуального развития и полоролевого поведения 193
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •Глава V. Психология подростка и.Старшего школьника
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 5. Период геронтогенеза: психология людей старческого возраста 267
- •§ 5. Период геронтогенеза: психология людей старческого возраста 269
- •Глава VI. Особенности психического развития человека
- •§ 5. Период геронтогенеза: психология людей старческого возраста 271
- •Глава VI. Особенности психического развития человека
- •Глава V I. Особенности психического развития человека
- •Глава V I. Особенности психического развития человека
- •Глава V I . Особенности психического развития человека
- •Глава V I . Особенности психического развития человека
- •Глава V I . Особенности психического развития человека
- •Глава VII Психологические основы обучения
- •§ 1. Обучение как общественно-историческое явление и как психолого-педагогический
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 1. Обучение как общественно-историческое явление
- •§ 1. Обучение как общественно-историческое явление 289
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 1. Обучение как общественно-историческое явление 291
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 1. Обучение как общественно-историческое явление 293
- •§ 2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование
- •§2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование
- •§ 2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование
- •§ 2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование 299
- •§ 2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование
- •§ 3. Процесс усвоения знаний и его психологические компоненты 303
- •§ 3. Процесс усвоения знаний и его психологические компоненты
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 3. Процесс усвоения знаний и его психологические компоненты 305
- •§ 3. Процесс усвоения знаний и его психологические компоненты 307
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 4. Формирование учебных навыков и умений
- •§ 4. Формирование учебных навыков и умений
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности 311
- •§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности детей
- •§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности 313
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности 315
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности 317
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 319
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 321
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 323
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 325
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 327
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •Глава VII. 11сихолотчес1те основы обучения
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •Глава VIII Психология воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания в современных условиях
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания 351
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •§2. Семейное воспитание как психолого-педагогическая проблема
- •§ 2. Семейное воспитание как психолого-педагогическая проблема 357
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 2. Семейное воспитание как психолого-педагогическая проблема 359
- •§ 2. Семейное воспитание как психолого-педагогическая проблема 361
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания 367
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания 369
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава IX
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя 403
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 409
- •§2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 411
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 413
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 415
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 417
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 419
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 421
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 423
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 425
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 427
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 429
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства учителя
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 431
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 433
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 435
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 437
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 439
- •§ 4. Имидж педагога 441
- •§ 4. Имидж педагога
- •§ 4. Имидж педагога
- •§ 4. Имидж педагога
- •§ 4. Имидж педагога 447
- •§ 4. Имидж педагога
- •Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
- •Глава X Практическая психология образования
- •§ 1. Психологическая служба образования в России
- •§ 1. Психологическая служба образования в России
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 1. Психологическая служба образования в России
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 1. Психологическая служба образования в России
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 1. Психологическая служба образования в России
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 2. Основные направления и виды
- •§ 2. Основные направления и виды деятельности психолога
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 2. Основные направления и виды деятельности психолога 483
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 3. Учитель и школьная психологическая служба
- •§ 3. Учитель и школьная психологическая
- •§ 3. Учитель и школьная психологическая служба
- •§ 3. Учитель и школьная психологическая служба
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 3. Учитель и школьная психологическая служба
- •Глава X. Практическая психология образования
- •Глава X. Практическая психология образования
- •Глава X. Практическая психология образования
Глава V I . Особенности психического развития человека
25. Меня очень легко задеть, даже если это не заметно со стороны.
26. После встречи с новым человеком меня обычно мало волнует, правильно ли я себя вел.
27. Когда мне необходимо за чем-то обратиться к официальному лицу, я почти всегда жду, что мне откажут.
28. Когда нужно попросить продавца показать понравившуюся мне вещь, то я чувствую себя неловко.
29. Если я недоволен тем, как ведет себя мой знакомый, я обычно прямо указываю ему на это.
30. Если в транспорте я сижу, мне кажется, что люди смотрят на меня с укором.
31. Оказавшись в незнакомой компании, я скорее включаюсь в беседу, чем остаюсь в стороне.
32. Я стесняюсь просить, чтобы мне вернули книгу или какую-либо другую вещь, занятую на время у меня.
Оценка результатов
По каждой из представленных выше шкал в отдельности определяется сумма баллов, полученных испытуемым. Для этого пользуются ключом и переводными оценочными шкалами, представленными ниже.
Ключ к шкале «Стремление к людям»: + 1 , + 2 , —3, -4, + 5 ,
- 6 , +7, - 8 , -9, -10, - 1 1 , +12, - 1 3 , +14, +15, -16, +17, -18,
-19, +20, - 2 1 , +22, - 2 3 , -24, -25, +26, -27, -28, -29, +30.
Ключ к шкале «боязнь быть отвергнутым»: + 1 , +2, + 3 , +4,
- 5 , - 6 , +7, +8, +9, +10, - 1 1 , +12, - 1 3 , +14, +15, -16, +17,
+ 18, +19, - 2 0 , - 2 1 , +22, +23, -24, +25, -26, +27, +28, - 2 9 ,
+30, - 3 1 , +32.
Для определения суммы баллов по каждой шкале используется следующая процедура. Пунктам опросника, помеченным в ключе знаками «+», приписываются баллы в соответствии со следующей переводной шкалой, где в числителе представлены оценки, данные испытуемыми соответствующим суждениям, а в знаменателе -те баллы, которые в конечном счете должны получить эти пункты шкалы и которые суммируются:
- 3 - 2 - 1 0 +1 +2 +3
1 2 3 4 5 6" 7
План-задание для самостоятельной работы
283
Пунктам опросника, помеченным в ключе знаком «—», точно так же приписываются баллы, но в соответствии с другим соотношением:
Выводы об уровне развития
Для каждого из испытуемых отдельно устанавливаются уровень развития мотива «стремление к людям» и уровень развития мотива «боязнь быть отвергнутым». При этом пользуются следующей суммарной шкалой:
сумма баллов от 32 до 80 - низкий уровень развития данного мотива;
сумма баллов от 81 до 176 - средний уровень развития мотива;
сумма баллов от 177 до 224 — высокий уровень развития мотива.
Возможны следующие типичные сочетания двух обсуждаемых мотивов и способы их интерпретации:
1. Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с высоким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым». Индивид, имеющий такое сочетание обоих мотивов, характеризуется сильно выраженным внутренним конфликтом между стремлением к людям и их избеганием, который возникает каждый раз, когда ему приходится встречаться с незнакомыми людьми.
2. Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с низким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым». Такой человек активно ищет контактов и общения с людьми, испытывая от этого в основном только положительные эмоции.
3. Высокий уровень развития мотива «боязнь быть отвергнутым» в совокупности с низким уровнем развития мотива «стремление к людям». Индивид, обладающий таким сочетанием обоих мотивов, напротив, активно избегает контактов с людьми, ищет одиночества.
4. Низкий уровень развития обоих мотивов. Такое сочетание данных мотивационных тенденций характеризует человека, который, живя среди людей, общаясь с ними, не испытывает от этого ни положительных, ни отрицательных эмоций и хорошо себя чувствует как среди людей, так и без них.
1.
284 Глава VI. Особенности психического развития человека
При средних значениях мотивационных тенденций «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым» ничего определенного о возможном поведении человека и ег.о переживаниях, связанных с человеческими отношениями, сказать нельзя.
В заключение отметим, что наиболее благоприятным длк педагога сочетанием обоих мотивационных стремлений является такое, при котором «стремление к людям» развито сильно, а «боязнь быть отвергнутым» - слабо или средне.
