Глава IV. Психология младшего школьника

школьном возрасте только складывается, непосредственная помощь в ее становлении со стороны учителя является крайне необходимой. Диагностика общительности в большинстве методик основана на самооценке испытуемого, что в наименьшей степени является адекватным возрастным особенностям младшего школьника. Здесь наиболее подходит метод наблюдения, который может охватить широкий диапазон характеристик, оценивание которых не под силу младшим школьникам.

Процедура наблюдения

Изучение общительности предполагается вести по следующим признакам:

• Потребность в общении.

• Контактность.

• Способность понимать другого человека.

• Способность к сочувствию, сопереживанию.

• Умение пользоваться средствами общения.

В процессе наблюдения следует подбирать ситуации, соответствующие показателям, указанным в схеме наблюдения. Ситуации также полезно специально организовывать. Наблюдения можно дополнять сведениями, полученными из уточняющих бесед с детьми.

Промежуточные результаты наблюдения нужно тщательно фиксировать, что позволит в итоге получить достоверные результаты.

Обобщенные результаты наблюдения по каждому показателю (1—20) следует фиксировать крестиком в соответствии со степенью развитости того или иного качества у испытуемого. Высшая степень развитости качества отмечается семью баллами, низшая — одним баллом.

Схема наблюдения

№ п/п Показатели Баллы 7 6 5 4 3 2 1 Показатели 1 2. 3 4 1 Имеет много друзей Непопулярен 2 Отсутствуют

недоброжелатели,

недруги Многие его недолюбливают 3 Любит быть на людях, ищет новых друзей Замкнут, общается с узким кругом друзей

План-задание для самостоятельной работы

151

1 2 3 4 4 Не боится выступать перед людьми в новой обстановке Робкий, застенчивый 5 Открытый Скрытный 7 Отзывчивый Черствый

Ориентируется преимущественно на собственное мнение Озабочен мнением окружающих о себе 8 Дает или дарит свои вещи сверстникам Никогда ничего не дает сверстникам 9 Радуется хорошей отметке сверстника Равнодушен к отметкам сверстника 10 Выполняет работу за других (опоздавших, больных...) Никогда не делает работу за других 11 Часто говорит «спасибо» Никогда не благодарит за услугу 12 Делится с другими своими переживаниями Никогда не делится своими переживаниями 13 Умеет по лицу распознавать плохое настроение Не умеет распознавать плохое настроение 14 Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает Всегда перебивает товарищей, не слушает собеседника 15 Хорошо определяет по лицу состояние безразличия Не может определить по лицу состояние безразличия 16 Хорошо различает позы враждебности Не способен определить позу враждебности 17 Понимает позу превосходства Не способен понимать позу превосходства 18 Свободно общается со взрослыми Стесняется общаться со взрослыми 19 Уходя, всегда прощается Никогда не прощается 20 Хорошо владеет собой, может сдерживать проявление чувств Несдержан, не способен владеть своими чувствами

152 Глава IV. Психология младшего школьника

Обработка результатов

Вычислите общую сумму баллов по всем двадцати показателям. Эта сумма будет характеристикой общительности как черты личности испытуемого. Наивысшая сумма может быть 140, наименьшая - 20.

Сумма баллов по показателям 1,2,4,18 покажет степень контактности ребенка. Сумма баллов по показателям 3,5,7,12 характеризует степень выраженности потребности в общении, по показателям 6,8,9,10 — эмпатии, по показателям 13,15,16,17 - понимание другого человека, а показатели 11,14,19,20 — степень владения элементарными средствами общения. По каждому из показателей 1—5 сумма баллов может колебаться от 4 до 28.

5. Используя рисуночный тест для определения эмоционального состояния ребенка в системе межличностных отношений, по результатам исследования сделайте краткие выводы и предложите собственные психолого-педагогические рекомендации по оказан и ю необходимой психологической поддержки нуждающимся в ней детям.

Рисуночный тест для определения эмоционального отношения ребенка

Не каждый младший школьник способен четко сформулировать в словесной форме понимание отно-ш е н и й , о щ у щ е н и й , чувств. Это можно сделать с помощью небольшого рисуночного теста, которым довольно широко пользуют американские педагоги и который весьма охотно взяли на вооружение учителя России.

Учитель на доске рисует шесть схематических рожиц. Любой ребенок, даже не умеющий рисовать, сможет легко их изобразить. Эти схематические изображения будут служить ребятам ответами на вопросы учителя. Объяснение им сути задания может быть следующим: «Посмотрите, какие рожицы я нарисовала. Скажите мне, пожалуйста, они одинаковые или разные?»

План-задание для самостоятельной работы

153

Обычно следуют ответы: «Одни из них веселые, а другие — нет» и т.п. Задайте детям еще один вопрос: «Как вы считаете, какие чувства испытывает человек, когда лицо у него радостное, улыбающееся, вот как это (указываете на изображение)? А что чувствует, когда лицо грустное, печальное?» Если дети испытывают затруднение при ответах, то можно пояснить доступными примерами содержание эмоциональных переживаний, условно переданных в нарисованных рожицах. Разбудите их воображение, которым так богаты дети! Затем можно перейти к выполнению задания. Оно заключается в следующем: две веселые рожицы будут означать, что человек испытывает приятные и радостные чувства, он очень доволен; две грустные — что человеку невероятно грустно, у него плохое настроение или он чем-то очень недоволен. Одна радостная рожица означает, что человек испытывает хорошие чувства, но не в значительной степени. А одна грустная рожица будет означать, что ему скорее грустно, чем радостно, но мрачных чувств он все же не испытывает. Объясняя ребятам суть задания, учитель должен стремиться к тому, чтобы они поняли различную степень эмоций, выражаемых в рисунках.

Далее детям предлагается следующее: учитель называет слова, означающие что-то знакомое и известное им, а они, в свою очередь, подумав, какие чувства у них при этом возникают (исключительно хорошие, весьма неприятные, просто хорошие или не очень хорошие), рисуют на листочке рожицы, наиболее точно отражающие их чувства.

Явления, отношение детей к которым учитель хочет выяснить, могут быть самыми разными. Например, сам ребенок. Когда учитель произносит «Я», следует пояснить, что речь идет о самом ребенке. Попросите их произнести про себя или шепотом «Я» и выразить свои чувства соответствующей картинкой. Таким же образом педагог может узнать об отношении ребенка к своим одноклассникам, учителю, семье, попросив его употребить вместо местоимения «я» соответствующее словосочетание («мои одноклассники», «мой учитель», «моя семья» и др.). Дети быстро уясняют суть задания и выполняют его быстро и охотно.

Какова же информация, получаемая учителем в результате выполнения этого теста? При его одноразовом применении можно сказать, какие чувства испытывает ребенок в настоящий момент по отношению к тому или иному явлению. Эти чувства могут быть и ситуативными, т.е. отражающими его сиюминутное эмоциональное состояние. Но за этими ответами могут стоять и давние

154