Практические задания по теории и методике обучения иностранному языку

1. Разработайте фрагмент урока иностранного языка по ознакомлению с новым фонетическим материалом (тема, класс на выбор).

2. Разработайте фрагмент урока иностранного языка по ознакомлению с новым лексическим материалом (тема, класс на выбор).

3. Разработайте фрагмент урока иностранного языка по ознакомлению с новым грамматическим материалом (тема, класс на выбор).

4. Разработайте фрагмент урока иностранного языка по работе с текстом для аудирования (тема, класс на выбор).

5. Разработайте фрагмент урока иностранного языка по работе с рифмовкой (тема, класс на выбор).

6. Подберите серию упражнений для тренировки фонетического материала (тема, класс на выбор).

7. Подберите серию упражнений для тренировки лексического материала (тема, класс на выбор).

8. Подберите серию упражнений для тренировки грамматического материала (тема, класс на выбор).

9. Подберите серию упражнений для подготовки монологического высказывания (тема, класс на выбор).

10. Разработайте фрагмент урока иностранного языка по работе с диалогом образцом (тема, класс на выбор).

Практические задания по педагогике

1) Проанализируйте предложенную сказку и составьте конспект беседы после ее прочтения.

Дружба

«Тюльпан, выросший на поляне, был ее украшением. Все цветы преклонялись перед его красой. Но он этим не гордился. Бабочки, ромашки были его друзья, и где бы они ни были, всегда рассказывали о красивом цветке.

Как-то услышан их рассказ Паук. Он вообще не любил цветов, не ценил красы и решил уничтожить Тюльпан. Солнце уже садилось, цветы готовились ко сну. Паук подполз к цветку, прошептал: «Разреши переночевать под твоим листиком. Я остался без дома, а уже ночь. Наутро укроет травку роса, боюсь простудиться».

Добрый Тюльпан разрешил Пауку остаться и старательно прикрыл его своим листиком. Когда солнышко начало будить лучами цветы, все увидели, что Тюльпан опутан сетью Паука-разбойника.

Тюльпан проснулся, но пошевелиться не мог, паутина душила его. Никто не мог помочь цветку. Тюльпан плакал, слезы катились по его лепесткам, а Паук радовался своей победе. Но тут прилетела пчела. Она смело бросилась на Паука, и тот испугался и удрал. Пчела освободила Тюльпан. Он угостил ее своим нектаром, и с того времени завязалась дружба между Тюльпаном и Пчелой.

(Якименко С. И. Сказка в учебно-воспитательном процессе.// ж-л Початкова школа. - 1988.-№2. С. 35).

2) Дети приносят и вручают педагогу букет ярких цветов.

Педагог: «Как вы догадались, что астры - мои любимые цветы? Нет, - нет, пусть мальчики принесут воду, а девочки подрежут стебли и красиво расположит букет».

В этом эпизоде - гамма воспитательных воздействий. Какие и на воспитание каких качеств направлены?

Из практики Ш. А. Амонашвили.

С возгласами: «Мальчики разбили горшок с цветком!» девочки-третьеклассницы вбежали в учительскую. Войдя в класс Ш. А. Амонашвили видит картину: два мальчика со слезами на глазах доказывают свою непричастность к случившемуся, обвиняя при этом другого. Реакция учителя была следующей: «Дети, надо быстро спасать цветок, ведь он погибает, несите земли, воды, бережно, осторожно поднимите цветы, ведь это живое существо и оно ждет от нас помощи». Возня мальчишек прекратилась, все принялись за дело.

Оцените прием Ш. А. Амонашвили.

3) О каких методах воспитания идет речь? К какой группе методов воспитания они относятся?

Способ воздействия на сознание воспитанников с целью стимулирования отдельных видов их активности.

Яркое эмоциональное изложение конкретных фактов.

Это, прежде всего своеобразный наглядный образ, яркий показательный образец, достойный подражания.

Метод направлен на выполнение детьми определенных действий в целях превращения их в привычные и необходимые нормы поведения.

В своей основе имеет многократные повторения, закрепление, совершенствование нужных способов действий. Предполагает осознанный подход ребенка к выполнению педагогически оправданных действий.

Специально создаются педагогом, когда необходимо поставить ребенка перед фактом выбора поступка (пригласить или нет сверстника в игру, сначала выполнить задание, а потом продолжить игру). Это всегда наличие выбора, борьба внутренних побуждений с нормами поведения, принятыми в обществе.

Связан с осуждением отрицательного поступка, отрицательного отношения к той или иной деятельности, направлен на корректирование поведения ребенка.

4) Укажите признаки соответствующего этапа развития коллектива и оцените особенности педагогической позиции.

Класс не блещет ничем среди других в школе. Дружбы нет, дружат, а вернее, общаются небольшими группами. Некоторые из них даже враждуют. В классе есть лидер, их даже можно назвать организаторами. Они могут повести, но куда?.. Это совсем не те дела. Немало ребят думают только о себе, если что и делают, то лишь бы прославиться, утверждая, что если бы не они, то в классе вообще ничего не было бы. Большинство ребят выражают недовольство тем, что и как организуется в классе, критикуют все начинания, сами же палец о палец не ударят, чтобы предложить и сделать что-то интересное.

1) Для учителей этот класс - самый бедовый, «самый сумасшедший» из всех трех парал­лельных классов. Может быть, он и правда бывает таким. Но все же ни один из учеников, ни за что не согласился бы променять его на другой. Класс далеко не идеальный. С учебой у ребят не совсем все гладко. Серьезно готовятся только к тем предметам, которые надо будет сдавать на вступительных экзаменах в институт, на остальных уроках ведут себя соответственно своему настроению. Знать, уметь, добывать знания - еще не стало нормой жизни. Но зато в труде все становятся неузнаваемыми, один к одному. Редко случается, что кто-то отлынивает от работы, таких в классе презирают. По мнению самих учащихся, класс добрый и справедливый. Может быть, потому класс дружный, что у ребят много общих дел. Всем классом работали на стройке у шефов. Это было совершенно самостоятельное дело. Ведь нередко, организуя трудные дела, кто-нибудь из учителей стоит и указывает: ты сделай - то, ты - это... А здесь ребята такую деятельность развернули! И организаторскую и трудовую. Ужасно уставали, но выполняли задание, и домой уходили счастливыми. Заработали на этой стройке деньги и передали в фонд школы. Летом класс собирается работать. Всегда вместе с ребятами их классный руководитель. В любое время к нему можно обратиться за советом, поговорить по душам.

2. Класс организованный, считается лучшим в школе. Активно действует. Проводится много интересных дел, в планировании и организации которых принимает участие большинство ребят. Староста класса волевая и решительная девушка. Заскучать никому не даст. Да и остальные - деловые ребята. Правда, иногда актив бывает так заинтересован в результатах какого-либо дела, что забывает о самих участниках его. Учащиеся гордятся своим коллективом. Они прямолинейны на собраниях, никому спуска не дают, общественное мнение играет большую роль в жизни класса. По многим вопросам ребята советуются с классным руководителем, который помогает им во всех делах.

3. В классе нет ничего такого, что было бы важно для всех. У коллектива как бы нет стержня, общей цели. Интересы большинства ребят где-то за пределами класса. Вроде бы не плохо, что одни после уроков идут в спортивные секции, другие - в кружки, у третьих - какие-то «компьютерные интересы»... Но каждый сам по себе. Дела в классе их мало интересуют, большинство ребят к ним совершенно равнодушны. Классный руководитель убедил актив класса провести вечер, чтобы как-то сблизить ребят. Создали актив дела. Актив старательно готовился, придумывал, изобретал. А на вечер пришла примерно половина класса, да и то одни девочки. Дисциплинированные учащиеся отсиживают безропотно на собраниях, классных часах, а по глазам видно: они где-то в другом месте.

4. Такого сильного класса, в котором больше половины учатся на «4» и «5», нет ни в одной школе. Класс почти во всех делах впереди. Он дружный, сильный. Мероприятия, проводимые ребятами, всегда очень интересны. И все-таки в школе их не любят. Уж очень они кичатся своей дружбой, тем, что они всегда впереди. Недавно класс был ответственным за организацию школьного вечера. Готовили его тщательно, с выдумкой, засиживались допоздна. А от предложений ребят из параллельного класса отказывались, считая, что они не пригодятся - ведь интереснее, чем их класс, никто не придумать, ни сделать не может. Докажите, что самодеятельность и творчество в коллективе можно считать главными «механизмами» его развития.

5) Педагогические задачи.

1) Двойки не стираются из журнала, из памяти даже после того, как пробелы в знаниях устранены. Что же получается? Отметка, поставленная с соблюдением всех норм и правил, зачастую становится причиной конфликтов и психических травм.

Как можно скорректировать эту двойственность отметки (с одной стороны необхо­димо следовать нормам, а другой стороны - отметка может нанести психическую травму)?

2) Какие просчеты учителя обнаруживает данная ситуация? Какие требования, предъявляемые к контролю и оценке знаний, умений нарушены?

В консультацию НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР пришел обеспокоенный отец. Его восьмилетний сын плохо успевает по русскому языку.

- И вообще с недавнего времени Леша сделался упрямым, просто неуправляемым. Говоришь с ним об уроках, будто открытой раны касаешься. Не хочет переписывать, хотя пишет грязно, много исправлено.

Психологическое исследование ребенка показало самую высокую возрастную норму по всем показателям, кроме моторики, Алеша оказался мальчиком живым, сообразительным, готовым часами просиживать над интересной задачкой. Но и неуклюжим. Особенно неловкими были руки. Даже пуговицы застегивал беспомощно. Ясно, что с почерком у него трудности. А как с грамотностью?

Тетрадки производят мрачное впечатление: каракули, половина работ зачеркнута и переделана. Но... почти нет ошибок. Интересно! Посмотрели тетради первого класса. Почерк еще хуже. Однако Леша-то оказывается, за год добился результатов. Ошибок тоже почти нет. А отметки те же: двойки и тройки. Проверили грамматические знания. Оказалось, что второ­классник справляется с орфографическими головоломками, трудными даже для пятиклассников, и просит дать еще «такие интересные задачки».

- Леша, а почему у тебя задания два раза выполнены?

- Потому что грязно. Не получается у меня чисто. Переписывая-переписывая, а все равно тройка!

- А будь ты на месте учителя, какую бы ты отметку поставил за такую работу? Молчит.

- Знаешь, давай поставим за эту работу две отметки: одну за грамотность, другую - за почерк.

К каким выводам вы пришли - оценка травмирует или лечит?

3) Познакомьтесь с перечисленными далее оценочными суждениями учителей с разных уроков.

• Марина, ты задачу решаешь или время тянешь? Все уже ждать устали твоего решения, поторопись, пожалуйста.

• Только «3». Думая, что если бы твои записи в тетради были аккуратнее, таких шероховатостей, неточностей, которые исправляли ребята, ты бы не допустил.

• Меня очень огорчило, что Валера не знает формулу соды. Как же он найдет ее среди дру­гих реактивов? Ведь для нейтрализации кислоты нам нужна именно сода. Значит, он уже и реакцию нам показать не сможет, и записать ее уравнение. Вот сколько недостатков в твоем ответе, Валера. А ведь, казалось, не знаешь только формулу соды. Садись.

• Ты допускаешь ошибку. Можешь исправить?

• По-моему, тут у тебя что-то не получается, как ты думаешь?

• Ну, как, ребята? Дадим ему еще возможность подумать или освободим от задачи? А ведь такие задачи, Алеша, мы уже все умеем хорошо решать. Неужели ты согласишься, что лень сильнее тебя? А может быть ты все-таки ее одолеешь и к следующему уроку догонишь нас? Можно надеяться? Тогда садись.

• К сожалению, и с вашей помощью, ребята, Наташа справиться с решением не может. Садись, Наташа. Правила надо учить.

• Суммируя все достоинства и недостатки ответа Сергея, я все-таки склонен поставить ему «5». Сергей, тебя не обижает мое «все-таки»?

• Конечно, слушать Андреева - большое терпение надо. Он нам выдает информацию со скоростью двух слов в минуту. Но надо же и меня понять: я должна поставить ему отметку за четверть, а более или менее вразумительного ответ его еще не слышала. Так что прошу терпеть. Продолжай, Андреев.

- Садись, Смирнова. Тебе «2» за ответ, а Гордеевой столько же за дружеское участие и «помощь» в работе, да еще замечание в дневник, чтобы научилась сидеть тихо на уроке.

Рассмотрите каждое суждение. Какие образовательные и воспитательные задачи решает учитель, используя их? Выберите среди всех суждений особенно удачные и явно неудачные. Ответ мотивируйте.

6) Определите, о каких конкретных формах организации обучения идет речь, в чем эффективность каждой из них?

1. Это форма организации обучения в условиях природного ландшафта, производства, музея, выставки с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности. Характерный признак занятия: изучение объектов связано с передвижением учащихся.

2. Является ведущей формой организации обучения в школе. Предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образовательной, развивающей, воспитывающей). Дидактическая структура имеет строгую систему построения. Особенности обусловлены целью и местом в целостной системе обучения, занимает определенное место в системе учебного предмета. Типы определяются особенностями главных задач, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью способов организации обучения.

3. Это древнейшая форма передачи знаний, в процессе которой педагог последовательно и системно, преимущественно монологически излагает и объясняет учебный материал.

4. Эта форма организации обучения, доминирующим компонентом которой является самостоятельная исследовательско-аналитическая работа учащихся с учебной литературой и последующим активным обсуждением проблемы под руководством педагога. Цель: углубление и систематизация теоретических знаний учащихся, а также целенаправленный контроль за освоением знаний со стороны педагога и критическое обсуждение творческих работ учащихся (рисунков, сочинений, исследовательских докладов и т.д.).

5. ... представляет собой одну из форм организации обучения, которая характеризуется самостоятельным выполнением младшими школьниками после уроков учебных заданий учителя, направленных на закрепление знаний, формирование умений и навыков и овладение учебно-познавательной деятельностью, требует от учащихся начальных классов организационной и познавательной самостоятельности.

7) В практике обучения широко пользуются методом беседы. Вот примеры беседы учителя с младшими школьниками:

• Дети, что мы проходили на прошлом уроке? Скажи, Вася.

• Мы проходили про воду. Она бывает и водой, и туманом, и льдом.

• Дети, кто дополнит Васю? Лена!

• Он не сказал, что вода бывает паром. И снегом.

• Правильно, Лена, садись. 'Только снег - это тоже лед. Расскажите теперь все связным текстом. Кто расскажет?

Но вот другая беседа по той же теме:

- Дети, вспомните основные состояния воды. Скажите, без каких из них люди не могут жить, а без каких могут. (Дети уже знают о жарких странах, где живут без льда и снега.)

- Может ли лед превращаться в пар, не тая и не превращаясь в воду? (Дети видели, как зимой сушат выстиранное белье, как оно вначале «стоит коробом», а потом полощется на ветру, словно летом.)

• Какого цвета пар? Какого цвета туман? (Здесь возможны подвохи: пар бесцветен и прозрачен, а туман может оказаться семицветным - в виде радуги.)

• А теперь поднимите руку, у кого в парте есть пар? - провокационный вопрос. Никто не сознался, что в парте пар. Но тут то и случай объяснить: там, где находятся люди, немного пара всегда имеется в воздухе. А значит и в парте пар, и над партой, и под партой. (Ипполитов Ф. В. Как помочь детям учиться.)

Сопоставьте два типа бесед, приведенных выше. Какая из них результативнее? От чего зависит их результативность на уроке?

8) Какой метод обучения характеризуется тем, что учащиеся самостоятельно воспроизводят явления, всесторонне наблюдают ход их и из своих наблюдений делают обобщенные выводы?

1. демонстрация;

2. иллюстрация;

3. упражнение;

4. письменные работы;

5. лабораторные работы;

6. практические работы.

9) Какой метод обучения отвечает следующим требованиям:

а) - последовательность изложения

• содержательность

• использование эпитетов, образных сравнений

• эмоциональность

• выражение собственного отношения

• опора на опыт учащихся

• активизирует психические процессы

• вызывает переживания.

б) - последовательность, причинно-следственные связи

• четкость

• доступность

• логичность

• использование наглядности

• наличие выводов, резюме

• возврат к главному

• элемент инструктирования

в) - многократность повторения

• осознанность действий учащихся

• дидактическая последовательность

• знание теории вопроса

• усвоение алгоритма

• элемент творчества

г) - наличие противоречия

• доказательность

• интеллектуальная насыщенность содержания вопросов, заданий

• интеллектуальная активность

• самостоятельность

• наличие продукта мыследеятельности.

10) К реализации какого из принципов дидактики можно отнести следующие требования:

1

• Успех придет там, где все, что преподается, так обосновано доказательствами, что не ос­тается места ни сомнению, ни забвению.

• Ничему не следует учить, опираясь на один авторитет, но всему необходимо учить при помощи доказательств, основанных на чувствах и разуме.

• Обучайте так, чтобы учащийся был включен во все виды деятельности, объединяйте ана­лиз с синтезом, индукцию с дедукцией, сопоставление с противопоставлением, чаще применяйте аналогию.

- Ставьте учащихся в ситуацию, требующую от них обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющими знаниями.

2

- Обеспечивать активное наблюдение над фактами, отчетливое осознание существенных признаков, вычленение подлежащих запоминанию положений; изучение нового материала всегда связывать с ранее пройденным.

- Включать учащихся в наибольшее число повторений сразу же после ознакомления с но­вым материалом и постепенное снижение их в последующем.

- Обучать приемам осмысленного запоминания, совмещать закрепление знаний (пояснение, обоснование, комментирование) с безошибочным выполнением практических действий, со свободным оперированием усваиваемыми знаниями, умениями и навыками в работах

3

- Знакомить в доступной для детей форме с достижениями науки, техники, культуры.

- Рассматривать явления, предметы, процессы в развитии, во взаимосвязях.

- Включать школьников в поисковую деятельность, в выполнение работ творческого характера, конструкторско-технических заданий, в проведение смотров, конкурсов, олимпиад, в самостоятельное пополнение знаний из книг, журналов, газет.

4

- Иллюстративный материал использовать как источник информации, поисковых ситуаций, как опору познания, средство самоконтроля.

- Привлекать к восприятию предметов и явлений, к выявлению в них самого главного, существенного как можно больше органов чувств.

- Рационально сочетать слово с иллюстрациями, демонстрациями наглядных, технических средств обучения; обеспечить постепенный переход от предметной наглядности к символической.

Источник: «Контрольные задания, задания для практической и самостоятельной работы»: Учебное пособие / сост. Коньшина С.Г., Соломатина Е.М. - Барнаул, 2004. 178с.