Восприятие
Развитие способности восприятия как зрительное и слуховое, играют огромную роль в обучении ребенка, чтению, математики, письму, грамоте, рисованию, музыке и имеют важное значение в успешности овладения программными знаниями. Изучение пространственного восприятия позволит определить сформированность данных навыков в следующих методиках.
1. «Что не дорисовано?»
2. «Домик»
3. «Узнавание фигур»
Итоговый показатель изучения данного познавательного процесса определяет уровень сформированности слухового и зрительного восприятия у каждого ребенка и вносится в бланк №2 «Регистрации индивидуальных результатов изучения интеллектуального развития ребенка старшего дошкольного возраста».
Методики
№1 «Что не дорисовано?» (изучение целостности восприятия)
Ребенку показывают картинку (рис. 7, а, б, в) с изображением знакомых предметов (10-15) с недостающим элементом или частью этого предмета. Предложить внимательно посмотреть на каждую картинку и назвать недостающую деталь (т.е. сказать, что не дорисовано).
Оценка результатов (фиксируется время восприятия всех картинок и правильность определения недостающих частей):
I уровень (высокий) – для ребенка 6-7 лет, если он найдет на 15 картинках все
недостающие детали за 1,5 минуты.
II уровень (средний) – если ребенок 6-7 лет может найти из 15 картинок недостающие детали на 8-10 за 2 минуты.
III уровень (низкий) – если ребенок 6-7 лет найдет недостающие детали на 6-7 картинках больше, чем за 2 минуты.
IV уровень (очень низкий, недостаточный) – ребенок 6-7 лет, отыскивая недостающие детали допускает 2 и более ошибок на 5-ти картинках и время превышает 5 мин.
Ребенок получает задание срисовать картинку, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв (рис. 8). Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его. Образец рисуется на доске. Ребенок может обращаться к нему на протяжении всего времени выполнения задания. Время выполнения задания не ограничивается.
Выводы по результатам.
К 1-му уровню успешности относятся дети, которые выполняют задание практически без ошибок. Все детали рисунка правильно расположены в пространстве и по отношению друг к другу. Ось расположения рисунка (горизонтально-вертикальная) не смещена. Приступая к заданию, дети сосредоточены, внешне собраны. По ходу работы часто обращаются к образцу, сверяются с ним.
Ко 2-му уровню относятся дети, допустившие 2-3 ошибки или неточности: пропорциональное уменьшение или увеличение рисунка, не резко выраженная диспропорциональность деталей по отношению друг к другу, недорисованность отдельных деталей и т. д. При проверке результатов своей работы дети замечают ошибки и исправляют их.
К 3-му уровню относятся дети, у которых грубо нарушены пропорции рисунка и пропорции деталей по отношению друг к другу. Наблюдаются неправильное пространственное расположение деталей рисунка, отсутствие некоторых деталей, смещение рисунка или отдельных его элементов по оси. Количество ошибок возрастает до 4-5. Этим детям свойственно отвлекаться во время выполнения задания. Исправление ошибок возможно только при прямом указании на них.
К 4-му уровню относятся дети, в рисунках которых отсутствуют отдельные элементы. Детали рисунка расположены отдельно друг от друга или вынесены за контур рисунка. Отмечаются повороты рисунка или его деталей на 90-180°. Дети практически не пользуются образцом в процессе выполнения задания. Прямое указание на ошибку не приводит к ее исправлению. Количество ошибок - более 6.
Примечание:
Ошибочными действиями при копировании образца считаются:
• отсутствие элемента (правая и левая части забора оцениваются отдельно);
• замена одного элемента другим; неправильное изображение элемента;
• разрывы линий в тех местах, где они должны быть соединены;
• выход линий штриховки за «увеличение или уменьшение всего рисунка или отдельных деталей более чем в два раза;
• изменение наклона линий более, чем на 30°;
• неправильное пространственное расположение рисунка.
B бланке регистрации индивидуальных результатов следует отметить как справляется ребёнок с этим заданием:
• какой рукой рисует ребенок (правой или левой);
• часто ли смотрит на образец;
• проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контур картинки;
• сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;
• отвлекается ли во время работы;
• задает ли вопросы и т.д.
Когда ребенок сообщит об окончании работы, предложите ему проверить, все ли у него верно. Если он найдет неточности в своем рисунке, он может их исправить. Самим не нужно вносить какие-либо коррективы в рисунок ребенка и не следует ничего подсказывать.
№3 «Узнавание фигур» (изучение восприятия и узнавания фигур, объема кратковременной зрительной памяти)
Ребенку предъявляется лист бумаги с изображениями фигур (Рис. 9а, б) и дается задание внимательно рассмотреть фигуры. Затем ребенок получает другой лист бумаги с изображениями (Рис. 10а, б). На нем он по памяти должен найти фигуры, которые были на первом рисунке.
Выводы по результатам.
К 1-му уровню успешности, относятся дети, которые концентрируют внимание, тщательно разглядывают все элементы изображенных фигур. Продуктивность дифференцирования их среди аналогичных фигур достаточно высока (6-8 фигур из 9).
Ко 2-му уровню относятся дети, которые не столь внимательны, поэтому продуктивность их запоминания и узнавания ниже (5 фигур из 9).
К 3-му уровню относятся дети, которые при непроизвольном запоминании идентифицируют 3-4 фигуры из 9. Однако, если при повторении задания дается установка на запоминание, это существенно улучшает результат (5-7фигур).
К 4-му уровню относят детей, узнавших менее 3 фигур.
