Характеристика уровней развитие речи у ребенка старшего дошкольного возраста

К 1-му уровню успешности относят детей с высокой коммуникативной потребностью. Их словарь дифференцирован и богат, речевые высказывания развернуты и правильно выстроены. Дети имеют знания как конкретного, так и абстрактного характера, целенаправленно проявляют познавательный интерес к природному, предметному и социальному миру. Они могут устанавливать причинно-следственные связи, знают времена года, описывают их признаки. При определении понятий используют их родовую принадлежность, знают нормы поведения и могут о них рассказать.

Дети, относимые ко 2-му уровню, характеризуются речевой инертностью и невысокой познавательной активностью. Они обладают определенным запасом знаний об окружающем мире, но эти знания отрывочны, бессистемны, касаются в основном привлекательных для ребенка областей или базируются на приобретенном ранее опыте. Например, на вопрос «Где работает мама?» они отвечают: «На работе», «Деньги зарабатывает» и т. п. Их словарь ограничен, отмечается недостаточная развернутость речевого высказывания и нарушение грамматического структурирования речи. Эти дети путают времена года и месяцы, но после указания на ошибку сразу исправляют ее.

К 3-му уровню успешности относятся дети, характеризующиеся сниженными коммуникативными потребностями. Их носит ситуативный характер, словарь беден и не дифференцирован. Содержание многих понятий неточно, сужено, а употребление является неверным. Речь этих детей насыщена многими неправильно или примитивно построенными конструкциями, связное речевое высказывание мало целенаправленно. Дети плохо управляют своей речью, легко соскальзывают на посторонние темы, часто повторяют одни и те же фразы.

К 4-му уровню относятся дети, которые не способны ответить на поставленные вопросы. Выраженная дефицитарность знаний не дает им возможности связно описать даже знакомые предметы или явления. Дети практически ничего не знают об окружающем их мире, за исключением того, с чем сталкиваются ежедневно. Проявлений познавательного интереса почти нет: он ситуативен и кратковременен. Информация, которую предлагает взрослый, по большей части игнорируется или вызывает протест.

(таблица 6)

Д/У _______________ группа____________________________________________

Воспитатель (Ф.И.О.)__________________________________________________

Дата проведения ______________________________________________________

Профиль группы по изучению интеллектуальной сферы детей старшего дошкольного возраста

№ п/п

Ф.И. ребенка

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

Определение общего уровня развития познавательных процессов

Внимание

Восприятие

Мышление

Память

Речь

нач. уч. года

конец уч. года

нач. уч. года

конец уч. года

нач. уч. года

конец уч. года

нач. уч. года

конец уч. года

нач. уч. года

конец уч. года

нач. уч. года

конец уч. года

(модель 1.3.3)

(продолжение)

Эмоционально-волевая готовность

(модель 1.3.3)

Эмоционально-волевая готовность является базовой основой дальнейшей адаптации к условиям в школе, а также показателем социально-эмоционального развития ребенка и может быть индикатором прогнозирующий степень успешности в усвоении школьной программы в новом социальном статусе.

Составляющие эмоционально-волевую готовность:

• произвольная регуляция деятельности;

• определение тревожности;

• определение проявления агрессивности;

• определение самооценки.

Произвольная регуляция деятельности детей – является одной из составляющих эмоционально-волевой сферы ребенка.

В способности произвольной регуляции детей входят их умение подчинять учебную деятельность и поведение заданным правилам, требованиям; умение сдерживать свои эмоциональные порывы, если того требует ситуация, сдерживать импульсивность, умение планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков; способность длительно выполнять работу, подчинять свои интересы и желания более важным целям.

От того, насколько у ребенка развиты эти способности, будет во многом зависеть его успеваемость в учебной деятельности и его социальное благополучие внутри классного коллектива.

Представленные методики в этом блоке помогут изучить сформированность произвольной регуляции деятельности и самоконтроля: