Мышление
Быть готовым к школе – это прежде всего иметь базу для развития интеллектуальных способностей, включающие возможность наглядно-действенного, словесно-логическая, образно-логического и сенсомоторного мышления. Усвоение любого учебного предмета предусматривает наличие у ребенка способностей (умений):
• анализировать формы объектов, пропорции и размеры их частей;
• устанавливать различные типы связей между разными формами, объектами, явлениями или их признаками;
• строить самостоятельные умозаключения или выводить закономерности на основе анализа, синтеза, обобщения, классификации.
Без всех этих способностей и умений не может быть хорошей обучаемости ребенка в школе. Предлагаемые методики помогут выявить уровень развития мыслительных процессов.
1. «Исключение лишнего»
2. «Лабиринт»
3. «Матричные задачи Равена»
4. «Нелепицы»
5. «Последовательность действий»
Результаты
обследования по каждой методике
заносятся в регистрационный бланк №2
«Бланк регистрации индивидуальных
результатов изучения интеллектуального
развития ребенка старшего дошкольного
возраста» в соответствующую графу.
Результаты обследования по каждой методике заносятся в регистрационный бланк №2 в соответствующую графу.
Методики
№1 «Исключение лишнего» (изучение способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки).
Материал для использования: рисунки 11а, б, в; 12а, б, в, г; 13а, б, в.
Ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:
- Что здесь лишнее?
- Почему? Назови отличительный признак.
- Как одним словом можно охарактеризовать три оставшихся предмета?
Выводы по результатам.
К 1-му уровню относятся дети, которые справляются с вербальным вариантом задания и способны сделать правильное обобщение, употребляя при этом адекватные родовые понятия.
Ко 2-му уровню относятся дети, которые правильно выполняют вербальный вариант задания, однако нуждаются при этом в средствах внешнего дисциплинирования мыслительной деятельности (наводящие вопросы, повторение задания). Они владеют необходимыми родовыми понятиями, но им трудно сосредоточиться, удержать задание в памяти. Предметный вариант методики никаких трудностей у этих детей не вызывает.
К 3-му уровню относятся дети, которым необходимо неоднократное повторение задания для поддержания внимания. Им требуется дополнительное разъяснение, зачастую на наглядном материале. Они с трудом припоминают названия некоторых предметов, но сложнее всего им дается подбор обобщающего слова для обозначения той или иной группы объектов.
К 4-му уровню относятся дети, которые полностью не справились с заданием.
Если ребенку при выполнении задания трудно подобрать обобщающее слово, рекомендуется сузить круг поиска, например, задав вопрос: «Это мебель, посуда или одежда?»
Достаточно эффективной оказывается активизация пассивного словаря с помощью ассоциаций, например, ребенка можно спросить: «А что мама моет после ужина?»
В бланке регистрации индивидуальных показателей следует обязательно
указать, какие дополнительные виды помощи были использованы.
№2 «Лабиринт», автор Л. А. Венгер (изучение развития наглядно-образного мышления).
Материал для использования: рисунки 14а, б.
Ребенку предлагается пошагово соотносить рисунок со схемой в соответствии с правилом, организовывать свою познавательную деятельность, действовать в соответствии с целью. При выполнении задания оценивается способность ребенка работать в плане схем и знаков, решать задачу, ориентируясь на ряд признаков, учитывать целое пространство и его отдельные элементы. Тестовый материал представлен в рисунках
Выводы по результатам.
К 1-му уровню успешности относятся дети, проявляющие большую познавательную активность, концентрацию внимания при рассмотрении плана и продвижении по схеме. У них практически не наблюдается ошибочных ходов.
Ко 2-му уровню относятся дети, которые отличаются от предыдущей группы более длительным периодом ориентирования по плану. Они допускают небольшое количество ошибочных ходов, но сразу исправляют ошибку.
К 3-му уровню относятся дети, которые так же проявляют большую заинтересованность. Однако индивидуальные особенности, трудности в пространственной ориентации и концентрации внимания не позволяют этим детям быть столь же успешными.
К 4-му уровню относятся дети, не способные ориентироваться по плану и соотносить свои действия со схемой.
Для облегчения выполнения задания детям, продемонстрировавшим 3-й и 4-й уровни успешности, можно дать инструкцию следующего содержания: «Помоги мышатам найти клад Кота Леопольда» (Рис. 14а).
№3 «Матричные задачи Равена» (выявление уровня развития основных компонентов наглядно-образного мышления: зрительный анализ целого пространства и его отдельных частей, зрительная манипуляция образами, выявление закономерностей (закономерностей изображения как целого, так и логических закономерностей).
Материал для использования: рисунки 15 а ,б, в, г, д.
Методика позволяет оценить способность ребенка к определению тождества в простых рисунках, у становлению так же в сложных рисунках, решению задач на простую аналогию. Для проведения диагностики нами были отобраны задания А10, В9 и Вю(см. рис. 15 в, г, д).
Выводы по результатам.
К 1-му уровню успешности относятся дети, которые решают задачи всех типов: установление тождества в простых рис (А4), установление тождества в сложных рисунках (А выявление простых аналогий (Вр, В]о). Они самостоятельно анализируют простую на1лядную ситуацию, выделяют в ней существенные признаки и осуществляют их мысленный синтез. При этом отмечаются внимательное выслушивание инструкции, целенаправленная мыслительная деятельность, самоконтроль.
Ко 2-му уровню относятся дети, которые также справляются со всеми типами задач, однако для успешного выполнения задач третьего типа (выявление простых аналогий) им требуется помощь. В дальнейшем они усваивают принцип решения и действуют уже безошибочно.
К 3-му уровню относятся дети, выполняющие задание частично. Наибольшие трудности вызывают у них задания третьего типа на установление простых аналогий. Задания второго типа (установление тождества в сложных рисунках) решаются с переменным успехом (в зависимости от степени концентрации внимания). Ошибки, на которые обращают их внимание, тут же исправляются. Задания первого типа (установление тождества в простых рисунках) затруднения не вызывают и выполняются самостоятельно и быстро.
К 4-му уровню относят детей, которые справляются только с первым заданием. Выполняя задания второго и третьего типа, они просто хаотично перечисляют возможные варианты ответов, избегая интеллектуального усилия.
Материал для использования: рисунки 16 а, б, в.
Инструкция: ребенку предлагается картинка с изображением нелепой ситуации со словами: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, всё ли здесь правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то скажи об этом и объясни, почему это не так и как должно быть на самом деле».
Ребенку демонстрируется картинка. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время показа картинки и выполнения ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему и как на самом деле должно быть.
Выводы по результатам.
I уровень (высокий) – ребенок справился с заданием в течение 3-х минут, заметил все 8-10 имеющихся на картинке нелепиц (что не так) и сумел объяснить, как на самом деле должно быть.
II уровень (средний) – ребенок отметил все имеющиеся нелепицы, но 1-3 из них не сумел до конца объяснить (как на самом деле должно быть).
III уровень (низкий) – ребенок заметил не все нелепицы и большую часть из них не смог правильно объяснить
IV уровень (недостаточный) – ребенок не смог ничего объяснить.
№5 «Последовательные картинки» (выявление уровня сформированное!!! у ребенка причинно-следственных, пространственно-временных, логических связей, а также уровень развития монологической речи (умения построить связный последовательный рассказ).
Материал: рисунки 17а, б , в, г, д.
Инструкция: детям предлагается набор из 4 или 6 картинок, перемешав их, положить перед ребенком со словами: «У меня есть картинки. Они все перепутаны. Попробуй разложить их по порядку перед собой на столе, а потом расскажи по ним какую-нибудь историю (составь рассказ)».
Выводы по результатам.
I уровень (высокий) – ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ.
II уровень (средний) – ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ее (сам или с помощью взрослого) или его рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности.
III уровень (низкий) – ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок.
IV уровень (недостаточный) – ребенок не смог установить последовательность действий в картинках, с заданием не справился.
ПАМЯТЬ
Память можно определить, как способность к получению, хранению воспроизведению информации. Память - лежит в основе способностей ребенка и является условием обучения, приобретения знаний и умений.
Однако без опоры на мыслительную деятельность на понимание никакое усвоение знаний вообще невозможно.
При изучении показателей развития способности произвольного запоминания используют следующие методики: