3. Третий вид игровых методов обучения –

игровое проектирование (ИП).

Оно предназначается для обучения студентов технических вузов конструированию и/или разработке технологий с акцентом на конструирование образцов новой техники и разработку новых технологий и используется в рамках учебного проектирования (курсового и дипломного). Результаты широкого внедрения этого типа игр приведены в сборнике, изданном НТУ “ХПИ” [9.4].

В основе разработки ИП лежит выбор объекта проектирования и моделирование производственной системы, предназначенной для выполнения проектирования. ИП строится таким образом, чтобы каждая проектная группа (З - 5 чел.) разрабатывала свой объект. Выбор объекта определя-ется задачами учебного курса, в рамках которого проводится проектирование, или специальности в целом. Поэтому объекты учебного проекти-рования традиционного типа и в игровом варианте принципиально не отличаются. Различия проявляются лишь в направленности ИП на разработку объектов новой техники и новых технологий, в существенном увеличении объёма этих разработок, глубине их проработки и некоторых .других особенностях, присущих разработкам, выполняемым коллективным способом. (Теория комплектования кколлективов рассмотрена в главе 6). Под этим подразумевается комплексность, целостность и законченность таких разработок. ИП может носить междисциплинарный характер. Увеличение объёма разработки обеспечивается возможностями проектирующей системы, которая представлена не одним проектировщиком, как в традиционном учебном проектировании, а проектной группой.

Обучение проектированию, как практической подготовке молодого специалиста, следует производить средствами, адекватными профессиональной деятельности инженеров-проектировщиков. Поэтому перспективный целостный объект проектирования разрабатывается студенческой проектирующей системой, структурно и функционально копирующей (с учётом всех возможностей) производственную проектирующую систему. В типовую структуру студенческой проектирующей системы на базе одной академической группы входят:

- главный конструктор (главный технолог) - руководитель игры (преподаватель);

- технический совет (арбитражная комиссия) в составе руководителя игры, преподавателей - руководителей разработки отдельных объектов, студентов - руководителей проектных групп;

- конструкторские или технологические бюро (отделы) - проектные группы;

- вспомогательные, обслуживающие, заинтересованные и прочие подразделения и организации: вычислительный центр, архив, библиотека, заказчики, отраслевые научно-исследовательские институты. В игре участвуют и сотрудники кафедры.

Функционирование студенческой проектирующей системы регламентируется техническим заданием каждой проектной группе, алгоритмом и календарным графиком игры, инструкциями участникам игры и системой стимулирования. Основной принцип ИП - соревнование в условиях централизации или децентрализации управления. По существу ИП представляет собой первую часть деловой игры, что соответствует условиям работы инженерных работников.

Алгоритм ИП состоит из 9 основных этапов и может включать до 12 дополнительных (нестандартных) этапов. Основными этапами являются:

I. Вводный - установочный доклад, формирование проектных групп, выдача технического задания.

2. Разработка технического предложения.

3. Разработка эскизного проекта инженерной системы или технологического процесса.

4. Расчёт, позволяющий принять или обосновать техническое решение.

5. Разработка технического проекта инженерной системы или технологического процесса.

6. Разработка рабочей документации.

7. Оформление курсового (дипломного) проекта.

8. Рецензирование, обычно кольцевое, результатов выполнения этапов либо проекта в целом.

9. Конкурсная защита проектов.

В соответствии с графиком ИП занятия по ИП включаются в расписание занятий (по 2 - 4 часа в неделю) и проводятся в течение 10 - 14 недель на протяжении семестра. Иногда такие занятия переходят из семестра в семестр или в дипломное проектирование. Заканчивается ИП за 2 -3 недели до начала экзаменационной сессии. Опыт НТУ «ХПИ» показал, что 97% студентов, участвующих в ИП, защищают свои курсовые проекты за 2 - 3 недели до начала экзаменационной сессии и 100 % - до начала этой сессии.

Впервые ИП было проведено в НТУ «ХПИ» в 1981 г. Сама идея разработки ИП была ранее высказана В.А.Михельсом в 1979 г. В основном ИП получило распространение в НТУ «ХПИ», где было внедрено в учебный процесс свыше 30 соответствующих разработок. Вот некоторые из их наименований, дающие представление об области их применения:

- конструирование и расчёт колёсных и гусеничных машин;

- технология жиров;

- конструирование и оптимальное машинное проектирование ДВС;

- электроснабжение района города;

• автоматизация технологических процессов и производств; автоматизация и комплексная механизация в машиностроении; гибкие производственные системы; робототехника.

Опыт проведения ИП показывает, что к его достоинствам могут быть отнесены:

- формирование и развитие таких черт личности учащихся, как самостоятельность, ответственность, коммуникативность, склонность к изобретательству, инициативность, профессиональный интерес, коллективизм, объективность, трудолюбие, требовательность;

- обучение таким умениям, как системотехнические, владение современными технологиями проектирования, умению отстаивать свою точку зрения, организовывать проектирование, самостоятельно добывать знания, рецензировать, согласовывать проекты, оформлять заявки на изобретения;

- ИП позволяет выявить в деятельности одарённость учащегося, его интеллект, творческий потенциал, склонность к той или иной профессиональной деятельности, психологический профиль личности;

- существенно больший объём ИП по сравнению с индивидуальным, высокое качество работ, представляемых на конкурс;

- соблюдение графика учебного процесса;

- удовлетворённость результатом проектирования со стороны студентов и преподавателей.

Исследования, проведенные В.Н.Трушкиным (НТУ «ХПИ»), показали, что выпускники, принимавшие участие в ИП во время обучения в институте, продвигаются по службе и добиваются успехов значительно быстрее, чем это делают их сверстники, не выполнявшие ИП.

Разыгрывание ролей - четвёртый тип игровых методов обучения - применяется для моделирования коллективного решения проблем и производится в форме дискуссии. Эта форма свойственна производственным совещаниям, консилиумам, следственным действиям и т.д. Метод разыгрывания ролей по своей структуре и алгоритму напоминает деловую игру, однако он проще, короче и экономнее её. В системе игровых методов обучения метод разыгрывания ролей встречается сравнительно редко. Об области применения и характере этих игр можно судить по названиям некоторых методических разработок:

- борьба за создание партии нового типа;

- распределение прав и обязанностей в аппарате управления металлургическим предприятием;

- итоги деятельности сельхозпредприятий;

• разбирательство уголовного дела в суде первой инстанции.

К пятой группе игровых методов обучения можно отнести все прочие методы, которые применяются при проведении практических, лабораторных, семинарских занятий и используют игровые подходы в самых разнообразных формах. Они обычно непродолжительны (2 - 4 часа), их разработка сравнительно проста и нетрудоёмка, но проведение таких занятий требует от преподавателя проявления активности и больших затрат энергии. Эти занятия бывают, как правило, многоцелевого назначения, что может проиллюстрировать следующий пример.

Игровое занятие «НТУ «ХПИ»состоит», кроме подготовительного и заключительного, из четырёх игровых этапов. Разделённые на игровые подгруппы участники соревнуются за призовые места. На первом этапе они в письменной форме составляют вопросы по теме занятия, на которые должны будут отвечать другие подгруппы. Опыт показал, что учащиеся редко умеют грамотно формулировать вопросы и ставить их так, чтобы они проникали в самую сущность и глубину проблемы. До сих пор учащихся не учат тому, как нужно ставить вопросы, а вынуждают только отвечать на них. А ведь постановка вопроса - это один из основных элементов профессиональной деятельности.

На втором этапе каждая игровая подгруппа в письменной форме отвечает на вопросы, поставленные другой подгруппой, например, по кольцевому алгоритму.

На третьем этапе игровые подгруппы оценивают и рецензируют также в письменной форме вопросы и ответы. Например, третья подгруппа оценивает вопросы первой и ответы второй подгрупп. Традиционно учащихся не обучают объективно оценивать работу своих соучеников или преподавателей, а в практической деятельности это умение зачастую является профессиональной обязанностью.

Основное назначение игры раскрывает четвёртый этап - рефлексивный анализ работы рецензентов. В дискуссии последовательно обсуждаются оценки всех вопросов и ответов, а также качество рецензий. Каждый участник игры заинтересован втом, чтобы вопросы, ответы и рецензии, составленные его подгруппой, были бы оценены предельно высокими баллами. Этого можно добиться только путём обоснований своих наработок при безусловном владении вопросом, логикой и методологией, при превосходстве своего интеллекта над интеллектом своих оппонентов. Это занятие многократно апробировано в школах, техникумах, вузах, на конференциях, посвящённых методам активного обучения, участники которых осваивали это занятие в качестве учащихся. Ни у кого из них не осталось сомнений в полезности таких занятий.