- •Тема 1. Социально-педагогическое взаимодействие в системе наук о человеке
- •1.Социально-педагогическое взаимодействие как учебная дисциплина
- •2. Понятие о взаимодействии как категории социально-гуманитарных наук
- •3. Человек в системе социальных взаимодействий
- •1.Концептуальные подходы к определению понятия и сущности социального воспитания
- •4.Взаимодействие в социально-педагогической деятельности, его цели и задачи
- •Тема 2. Социально-педагогическое взаимодействие в структуре социального воспитания
- •2. Куницына, в.Н., Казаринова, н.В., Погольша, в.М. Межличностное общение/ в.Н. Куницына – сПб., 2001.
- •3. Лобанов, а.А. Основы профессионально-педагогического общения / а.А. Лобанов. – м., 2004.
- •4. Мудрик, а.В. Социальная педагогика / а.В. Мудрик. – м., 2000.
- •2. Диалогово - деятельностная концепция и субъект-субъектный подход к воспитанию
- •3. Ценностное содержание социально-педагогического взаимодействия в процессе воспитания
- •Тема 3: Общение как механизм социально-педагогического взаимодействия
- •2. Куницына, в.Н., Казаринова, н.В., Погольша, в.М. Межличностное общение/ в.Н. Куницына – сПб., 2001.
- •3. Лобанов, а.А. Основы профессионально-педагогического общения / а.А. Лобанов. – м., 2004.
- •2. Общение и деятельность
- •3. Общение как специфическая характеристика жизнедеятельности образовательно-воспитательных учреждений
- •5.Сущность и функции общения в социально педагогической деятельности
- •Тема 4. Профессионально-педагогическое общение в структуре социально-педагогического взаимодействия
- •1. Понятие профессионально-педагогического общения
- •2. Функции профессионально-педагогического общения
- •3. Содержание профессионально-педагогического общения
- •4. Принципы, методы, приемы, средства профессионально-педагогического общения
- •5. Стили и структура педагогического общения
- •1.Общая характеристика затруднений в социально-педагогическом взаимодействии. Барьеры общения и основные области затруднений
- •2.Трудности социально-педагогического взаимодействия с детьми, подростками, нуждающимися в социально-педагогической помощи
- •3.Техника безопасного социально-педагогического взаимодействия
- •Тема 6. Роль социального педагога в гармонизации социального взаимодействия в учреждениях воспитания и образования
- •1. Коммуникативная компетентность социального педагога
- •2.Организация и обучение взаимодействию как функция социального педагога
- •3. Роль социального педагога в гармонизации взаимодействия педагогов и учащихся, образовательно-воспитательной системы и семьи
- •Тема 7. Социально-педагогические условия эффективного профессионального взаимодействия в системе деятельности социального педагога
- •1.Понятие, критерии и уровни успешного общения
- •2. Управление чувствами и эмоциями в социально-педагогическом взаимодействии
- •3. Коммуникативная культура педагога
- •Тема 8. Конфликт как социальный феномен
- •1.Понятие конфликта, его признаки и функции
- •2. Классификация конфликтов
- •3. Динамика конфликта
- •4. Виды поведения в конфликтной ситуации
- •1. Специфика учебной деятельности и взаимоотношений в сферах «ученик – учитель», «ученик – ученик», «учитель – ученик», «учитель – учитель».
- •2. Конфликты в педагогической деятельности.
- •3. Дидактические и этические конфликты
- •4. Причины и особенности педагогических конфликтов.
- •1. Понятие управления конфликтом
- •2. Алгоритм и технологии регулирования конфликтов
- •3. Анализ конфликтной ситуации
- •4. Способы разрешения конфликта.
- •Тема 9. Конфликты в условиях учебной деятельности
- •1.Специфика учебной деятельности и взаимоотношений. Конфликты между учениками в школе: причины их возникновения, особенности протекания и пути разрешения.
- •2. Конфликты в сфере «учитель – ученик»
2.Трудности социально-педагогического взаимодействия с детьми, подростками, нуждающимися в социально-педагогической помощи
Социально-педагогическая работа относится к тем видам профессиональной деятельности, где наиболее часто происходит столкновение с человеческими проблемами, болью, возможно, обидами и несправедливостью, злом, унижением, болью.
Клиентами социального педагога, объектами социально-педагогической помощи выступают дети (как правило, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, имеющие проблемы в учебе, отклонения в поведении и т.д.), семьи, социальные общности.
В работе с ними важно уделить внимание тем особенностям поведения, которые могут предшествовать правонарушения, девиациям и т.д.
1) Это, прежде всего, прогулы. Раннее их выявление и правильная работа по их ликвидации могут явиться одним из наиболее ценных методов профилактики.
2) Явно демонстрируемое нежелание учиться, нетерпеливое ожидание окончания урока, обучения. Это дети, которые так и не поняли, что в школе можно чему-либо полезному научиться, либо отчаялись усвоить школьную программу.
3) Отвержение ребенка сверстниками (не д.б. изолированных детей). Психологи показали, что наиболее часто в начальной школе не любят и отвергают тех детей, которые «раздражают» одним свои видом ( «всезнайки», «грянули, «хвастуны». В средних классах наиболее непопулярными оказываются подростки, ведущие себя независимо по отношению к группе сверстников, её ценностям и нормам, тех, которые сами всех отталкивают, эгоистичных и агрессивных, а также, как и в начальной школе, «самых умных».
Практика показывает, что дети и подростки зачастую не готовы сами осознавать имеющиеся проблемы, их формулировать, обращаться за профессиональной помощью.
Проводя индивидуальную работу с такими детьми и подростками, социальный педагог может:
• обратить внимание на позитивные стороны личности ребенка, учитывая которые, он начинает решение своих проблем;
• помочь в осознании ответственности за выбор стратегии поведения;
• содействовать в определении шагов по выходу из проблемной ситуации;
• способствовать осознанию необходимости обращения к специалистам, способным оказать действенную помощь (наркологу, специалистам центров социальной, психологической, медицинской помощи и др.).
Основными принципами организации взаимодействия должны быть:
-эмоциональное и интеллектуальное сопереживание;
-заинтересованность;
-содействие;
-доверие.
Организация положительных устойчивых контактов социального педагога с потенциальными клиентами — несовершеннолетними и их родителями — заключается:
-в установлении доверительно-уважительного тона отношений с несовершеннолетними в условиях учреждения,
- адекватного отношения к их проблемам и возможным трудностям;
- в донесении до потенциального клиента — ребенка, родителя — значимости социально-педагогической помощи, активности самого клиента для разрешения имеющихся проблем,
- в обеспечении конфиденциальности и тайны обращения;
- в налаживании обратной связи со средой несовершеннолетних и их ближайшим окружением (педагогами, родителями и др.) путем разнообразных опросов, анкет, интервью, нерегламентированного общения с несовершеннолетними.
В условиях контакта с детьми и подростками наиболее полно проявляются все личностные свойства субъектов взаимодействия, сам факт его установления приносит им интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение. Основные требования к организации эффективного взаимодействия:
1. Необвинительность - вместо обличений и упреков, пусть даже вполне заслуженных - социальная защита, создание платформы для выхода из кризиса.
2. Индивидуальный подход - решение конкретных проблем конкретной
семьи/подростка в реальных жизненных условиях и в местах их пребывания.
3. Плотный постоянный контакт с семьей в течение длительного времени.
4. Доверительные отношения между социальным педагогом и членами семьи.
5. Уважение норм и ценностей клиентов.
6. Ориентация на развитие на основе позитивного потенциала ребенка, его способности к самопомощи.
7.Гибкое привлечение широкого спектра методов и подходов в работе социального педагога, что предполагает высокий уровень квалификации и разностороннюю подготовку привлекаемых специалистов.