- •Тема 1. Социально-педагогическое взаимодействие в системе наук о человеке
- •1.Социально-педагогическое взаимодействие как учебная дисциплина
- •2. Понятие о взаимодействии как категории социально-гуманитарных наук
- •3. Человек в системе социальных взаимодействий
- •1.Концептуальные подходы к определению понятия и сущности социального воспитания
- •4.Взаимодействие в социально-педагогической деятельности, его цели и задачи
- •Тема 2. Социально-педагогическое взаимодействие в структуре социального воспитания
- •2. Куницына, в.Н., Казаринова, н.В., Погольша, в.М. Межличностное общение/ в.Н. Куницына – сПб., 2001.
- •3. Лобанов, а.А. Основы профессионально-педагогического общения / а.А. Лобанов. – м., 2004.
- •4. Мудрик, а.В. Социальная педагогика / а.В. Мудрик. – м., 2000.
- •2. Диалогово - деятельностная концепция и субъект-субъектный подход к воспитанию
- •3. Ценностное содержание социально-педагогического взаимодействия в процессе воспитания
- •Тема 3: Общение как механизм социально-педагогического взаимодействия
- •2. Куницына, в.Н., Казаринова, н.В., Погольша, в.М. Межличностное общение/ в.Н. Куницына – сПб., 2001.
- •3. Лобанов, а.А. Основы профессионально-педагогического общения / а.А. Лобанов. – м., 2004.
- •2. Общение и деятельность
- •3. Общение как специфическая характеристика жизнедеятельности образовательно-воспитательных учреждений
- •5.Сущность и функции общения в социально педагогической деятельности
- •Тема 4. Профессионально-педагогическое общение в структуре социально-педагогического взаимодействия
- •1. Понятие профессионально-педагогического общения
- •2. Функции профессионально-педагогического общения
- •3. Содержание профессионально-педагогического общения
- •4. Принципы, методы, приемы, средства профессионально-педагогического общения
- •5. Стили и структура педагогического общения
- •1.Общая характеристика затруднений в социально-педагогическом взаимодействии. Барьеры общения и основные области затруднений
- •2.Трудности социально-педагогического взаимодействия с детьми, подростками, нуждающимися в социально-педагогической помощи
- •3.Техника безопасного социально-педагогического взаимодействия
- •Тема 6. Роль социального педагога в гармонизации социального взаимодействия в учреждениях воспитания и образования
- •1. Коммуникативная компетентность социального педагога
- •2.Организация и обучение взаимодействию как функция социального педагога
- •3. Роль социального педагога в гармонизации взаимодействия педагогов и учащихся, образовательно-воспитательной системы и семьи
- •Тема 7. Социально-педагогические условия эффективного профессионального взаимодействия в системе деятельности социального педагога
- •1.Понятие, критерии и уровни успешного общения
- •2. Управление чувствами и эмоциями в социально-педагогическом взаимодействии
- •3. Коммуникативная культура педагога
- •Тема 8. Конфликт как социальный феномен
- •1.Понятие конфликта, его признаки и функции
- •2. Классификация конфликтов
- •3. Динамика конфликта
- •4. Виды поведения в конфликтной ситуации
- •1. Специфика учебной деятельности и взаимоотношений в сферах «ученик – учитель», «ученик – ученик», «учитель – ученик», «учитель – учитель».
- •2. Конфликты в педагогической деятельности.
- •3. Дидактические и этические конфликты
- •4. Причины и особенности педагогических конфликтов.
- •1. Понятие управления конфликтом
- •2. Алгоритм и технологии регулирования конфликтов
- •3. Анализ конфликтной ситуации
- •4. Способы разрешения конфликта.
- •Тема 9. Конфликты в условиях учебной деятельности
- •1.Специфика учебной деятельности и взаимоотношений. Конфликты между учениками в школе: причины их возникновения, особенности протекания и пути разрешения.
- •2. Конфликты в сфере «учитель – ученик»
Тема 6. Роль социального педагога в гармонизации социального взаимодействия в учреждениях воспитания и образования
1. Коммуникативная компетентность социального педагога
2.Организация и обучение взаимодействию как функция социального педагога.
3. Роль социального педагога в гармонизации взаимодействия педагогов и учащихся образовательно-воспитательной системы и семьи.
Литература
1. Агеева, И.А. Успешный учитель. Спб.,2006.
2. Бодалев, А.А. Психология общения. М.,1996.
3.Валаханович, С.А. Эффективные приемы управления своим поведением. // Сац.-педагаг. работа. 2010. 10.
4. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М., 1989
5. Шептенко, П.А., Воронина, Г.А. Методика и технология работы социального педагога. М., 2001.
1. Коммуникативная компетентность социального педагога
Коммуникация – процесс двустороннего обмена информацией, ведущей к взаимному пониманию. Коммуникация – в переводе с латыни обозначает «общее, разделяемое со всеми». Если не достигается взаимопонимания, то коммуникация не состоялась. Чтобы убедиться в успехе коммуникации, необходимо иметь обратную связь о том, как люди вас поняли, как они воспринимают вас, как относятся к проблеме.
Коммуникативная компетентность – способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Для эффективной коммуникации характерно: достижение взаимопонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета общения (достижение большей определенности в понимании ситуации способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов). Коммуникативная компетентность рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия.
Коммуникативная компетентность по сути является ядром профессионализма социального педагога. Общими признаками профессионализма для разных профессий, по мнению Н.В. Кузьминой, являются:
1. Владение специальными знаниями о целях, содержании, объектах и субъектах труда;
2. Владение специальными умениями на подготовительном, исполнительском, итоговом этапах деятельности;
3. Владение специальными свойствами личности и характера, позволяющими осуществлять процесс деятельности и получать искомые результаты.
Опираясь на выделенные выше признаки и учитывая специфику социально-педагогической деятельности, в структуре профессиональной компетентности специалиста данного профиля выделяют следующие компоненты:
а) специальная компетентность (подготовленность к самостоятельной реализации профессиональных функций, решению профессиональных задач в практической деятельности);
б) социальная компетентность (способность и готовность к профессиональному общению, взаимодействию с общественными институтами, сотрудничеству с другими людьми);
в) индивидуально-личностная компетентность (профессионально значимые качества личности, определяющие позицию специалиста, его способность к самореализации, постоянному профессиональному росту и развитию профессиональной индивидуальности).
Социальная компетентность выражает готовность студентов к профессиональному взаимодействию и отражает уровень их коммуникативной культуры. Коммуникативная культура как сложное и многогранное образование включает культуру слушания, культуру речи, эмоциональную культуру. На наш взгляд, нельзя недооценивать данный компонент, поскольку социально-педагогическая деятельность по сути и по форме есть деятельность коммуникативная: в основе ее – взаимодействие с учениками и их родителями, педагогами, общественными институтами. Высокая коммуникативная нагрузка, с одной стороны, и недостаточная коммуникативная компетентность, с другой, могут приводить к профессиональному стрессу, неудовлетворенности собой и профессией. Для успешной реализации профессиональных функций социальный педагог должен обладать знаниями о сущности и особенностях профессионального взаимодействия, его субъект-субъектном характере, структуре, стилях и технологии общения, владеть необходимыми коммуникативными умениями. К таким умениям следует, прежде всего, отнести следующие:
- моделировать и анализировать систему взаимодействия;
- устанавливать доверительные отношения с детьми и взрослыми;
- выслушать собеседника;
- наблюдать и анализировать вербальное и невербальное поведение партнеров по общению;
- осуществлять межинституциональные связи;
- предупреждать и конструктивно разрешать конфликты между детьми и взрослыми;
- регулировать свое эмоциональное состояние, управлять собой в любой ситуации.
Программа коммуникативной подготовки студентов в связи с этим должна содержать следующие взаимосвязанные направления:
- формирование ценностного отношения к личности ученика и к предстоящей деятельности как деятельности коммуникативной:
- овладение системой психолого-педагогических знаний и развитие коммуникативных умений;
- создание условий для развития и совершенствования качеств и свойств личности, необходимых для эффективного общения;
- осуществление мониторинга и коррекции готовности студентов к профессиональному взаимодействию.
Индивидуально-личностная компетентность развивается в органичной связи с двумя вышеназванными компонентами. Опыт показывает, что совокупность приобретенных в вузе знаний и умений ещё не являются гарантией успешной педагогической деятельности. Профессионализм личности зависит, по мнению А.А. Деркача, и от уровня развития профессионально важных качеств субъекта труда, его продуктивной Я-концепции. Данный компонент отражает сущностные личностно-профессиональные характеристики специалиста: убеждения, педагогическую позицию, профессиональную мотивацию, совокупность профессионально значимых качеств и свойств. Применительно к социальному педагогу это особенно актуально, ибо разрешение проблем клиента происходит чаще всего на личностном уровне. Оказание помощи клиенту возможно лишь в том случае, если специалист сам имеет опыт успешной самореализации и личностного роста, высокий уровень развития профессиональных личностных качеств. Для социального педагога профессионально значимыми качествами и свойствами являются социальная активность, коммуникабельность, эмпатийность, гуманность, наблюдательность, рефлексивность, креативность, педагогическая толерантность.