Психолого-педагогические ресурсы развития школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы

Зуйкова Г.И. (г. Ханты-Мансийск)

Организация образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусмотрена главой 11, статьёй 79 Федерального Закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Это факт проявления заботы государства о детях-инвалидах. И задача специалистов, отвечающих за его реализацию, создать для этой категории граждан, которых Н.А. Голиков (2009, 2012) обозначает как «дети с дополнительными образовательными потребностями», безбарьерную образовательную среду не только в физическом плане, но и в плане социально-психологическом, нравственном. С этой целью в МБОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска разработан и с 2007 года реализуется педагогический проект «Обучение школьников с ограниченными возможностями в здоровье в общеобразовательной школе».

В процессе педагогического проектирования мы полагали, что разработка рациональной и оптимальной организации целостного процесса образования детей с ограниченными возможностями здоровья основана на адаптации содержания, форм, методов работы и требований к ребёнку с учётом зоны его актуального и ближайшего развития, состояния здоровья. Ключевым моментом, безусловно, явилась разработка эффективных дидактических средств, способствующих повышению качества одного из самых сложных разделов общеобразовательной подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья – математической.

Разработанный нами педагогический проект обусловлен, с одной стороны, необходимостью перехода к личностно-ориентированному образованию, в основе которого заложен приоритет деятельности по сохранению, поддержанию здоровья ребёнка, развитию личностного и индивидуального потенциалов детей с ограниченными возможностями здоровья. С другой стороны, замысел проекта обусловлен неспособностью традиционных подходов реализовать данные идеи эффективным способом. Перед педагогическим коллективом школы встала проблема поиска педагогических инструментов устранения указанного выше социально-педагогического несовершенства. С этой целью реализацию проекта направили на объективно необходимое изменение существующих изолированных и разрозненных форм образования детей этой категории в гибкую и доступную систему, позволяющую осуществлять различные формы получения образования и коррекционных услуг.

Проект «Обучение школьников с ограниченными возможностями в здоровье в общеобразовательной школе» является вполне логическим продолжением ранее разработанных и реализованных в МБОУ СОШ № 2 г. Ханты-Мансийска проектов в направлении комплексной реабилитации обучающихся в условиях общеобразовательного учреждения и создания здоровьесберегающего образовательного пространства в школе. Замысел проекта основывался на обнаружении в ходе многолетней опытно-экспериментальной работы новых педагогических противоречий, но и на уже полученных некоторых положительных результатах, которые следовало закрепить, обобщить, рационально использовать и наращивать в ходе реализации нового проектировочного продукта.

Как показала практика, дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал лишь при условии своевременно начатого и адекватно организованного обучения и воспитания, удовлетворения как общих с нормально развивающимися сверстниками, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития.

Ратификация Россией международных конвенций свидетельствует об изменении представления государства и общества о правах ребенка-инвалида и постановке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ограниченными возможностями здоровья. Легитимным становится право любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности его развития, что влечет за собой необходимость структурно-функциональной, содержательной и технологической модернизации образовательной системы страны.

Основной идеей проекта является необходимость преодоления противоречия между установленными возрастными и образовательными нормами и существованием собственных законов развития человека, его возможностей, способностей, их безграничностью. В связи с этим возникла необходимость переосмысления содержания существующей традиционной системы обучения больных детей посредством организации форм домашнего (индивидуального) обучения.

Необходимым условием качественного обновления общества является обращение к нуждам людей, имеющих социальные проблемы. Решение этой задачи во многом зависит от качества предоставляемого образования в частности и образованности общества в целом: большинство существующих образовательных программ для обучения школьников ориентировано на передачу обучаемым общественно необходимой суммы знаний, на их количественный прирост, на отработку того или иного навыка, способа деятельности. Потребность в целенаправленном формировании знаний у учащихся с различными социальными нуждами (ограниченные возможности здоровья, языковой барьер, педагогическая запущенность в результате сложной жизненной ситуации, длительная болезнь и т.п.) в процессе изучения конкретных образовательных дисциплин (в данном случае математики) осознается психологами и педагогами, но не проработана методистами.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.  Количество школьников с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в общеобразовательных школах, в настоящее время резко увеличивается. Из анализа научной и методологической литературы при разработке предлагаемого проекта мною выделены два взаимосвязанных процесса: тенденция к росту количества детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах и масштабное практическое применение научных достижений в различных областях (медицина, психология, цифровые технологии, коррекционная педагогика и др.), способствующее достижению эффективного развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Одной из ведущих современных тенденций является рост доли детей с тяжелыми комплексными нарушениями, нуждающихся в создании максимально развернутой системы специальных условий обучения и воспитания, что невозможно не учитывать при обучении детей такой категории в общеобразовательной школе. В разработке системы сопровождения обучения таких детей в школе необходимы варианты, предусматривающие значительно более низкие в сравнении со здоровыми сверстниками уровни образования, но в то же время не ниже уровней ФГОС, т.к. этим детям (если нет медицинских противопоказаний) приходится проходить итоговую аттестацию (в т.ч. в форме ГИА и ЕГЭ). Вместе с тем наряду с увеличением состава школьников с ограниченными возможностями здоровья обнаруживается и противоположная тенденция. Масштабное практическое применение научных достижений в сфере медицины, техники, цифровых технологий, специальной психологии и коррекционной педагогики приводит к тому, что часть детей с ограниченными возможностями здоровья достигают близкого к норме уровня психического развития, что ранее наблюдалось в единичных случаях, а потому считалось исключительным.

Существенную роль в данной ситуации играет раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям, внедрение в практику научно обоснованных и экспериментально проверенных форм организации совместного обучения здоровых школьников с детьми с ограниченными возможностями здоровья, принципиально новых подходов и технологий их обучения. В связи с этим школа вынуждена при выполнении традиционных функций: обучающей, воспитательной и развивающей – преобразовываться в полифункциональные образовательные учреждения, брать на себя несвойственные ей ранее функции: здоровьесберегающую, здоровьеформирующую, правозащитную, функцию социальной защиты, культуросозидательную, персонологическую, реабилитационную, комплексного сопровождения, психолого-педагогической поддержки, регуляционную, компенсирующую, адаптационную, интеграционную, оптимизации качества жизни школьника в условиях общеобразовательного учреждения.

Существующая в предыдущие десятилетия система индивидуального обучения больных детей на дому нередко приводила к изоляции ребёнка от детского коллектива, депривации, формированию у ребёнка патологической замкнутости, нежелания и боязни общения с другими детьми. В этих условиях администрации школы и педагогам приходилось решать возникающие проблемы индивидуального обучения таких детей и интеграции их в общество, формирования у них коммуникативных навыков, создания для них возможности и условий для овладения учебными программами общеобразовательных учреждений. Перед педагогами встали конкретные задачи:

• как адаптировать учебную нагрузку к индивидуальным функциональным возможностям больного ребёнка?

• как обучать детей, имеющих слабое здоровье и подготовить их к усвоению не только ФГОС, но и научить выполнять задания более сложного уровня трудности для больных, но способных учащихся?

• как обучить больного ребёнка, если по нормам Учебного плана для такой категории детей предусмотрено всего от 8 до 12 часов в неделю?

• как интегрировать усилия учителей, классного руководителя, специалистов в решении вопросов комплексной реабилитации больного ребёнка?

• как организовать сам учебный процесс с учащимися данной категории? Каким предметам отдать предпочтение? Как составить расписание уроков для конкретного ученика?

• какие знания, умения и навыки, ключевые понятия взять за основу при изучении отдельного учебного курса?

• как осуществить промежуточный и итоговый контроль за освоением учащимися учебных программ?

Возникала и масса методических проблем в обеспечении обучения больных детей с различными учебными возможностями учебно-методическими комплексами по учебным предметам. Из сложившейся практики учитель-предметник фактически в одиночку осуществлял обучение больного ребёнка, редко выстраивая индивидуальную траекторию его развития с привлечением медиков, психологов, других специалистов и педагогов. Учителя, обучающие детей данной категории, сталкивались с проблемами организации и самого учебного процесса.

В МБОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска реализуется проект, разработанный мною, в котором механизмом реализации выступает объединение усилия педагогов и других смежных специалистов в решении данных проблем, в вопросах инклюзии (включения) в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья их комплексной реабилитации. Его роль – согласование составления тематических планов, поурочных планов, проверочных, контрольных и обучающих работ, моделирование расписания учебных, развивающих и коррекционных занятий, выбор форм и методов взаимодействия с учётом состояния здоровья детей с особыми образовательными потребностями (по Н.А. Голикову).

Педагоги, используя положения проекта, могут вполне составить свою, индивидуальную программу, ориентируемую строго на обучение конкретного ученика, выстраивая её в зависимости от индивидуальных функциональных возможностей ребёнка, диагноза его заболевания, а также запроса родителей и в соответствии с индивидуальной траекторией развития. Предметные подпрограммы, разрабатываемые педагогами, должны составляться на базе основных образовательных программ с учётом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, сложности структуры их дефекта, особенностей эмоционально-волевой сферы, характера течения заболевания. При разработке обучающих курсов учитывается сочетание 3 показателей: состояние здоровья, учебные возможности и уровень социально-психологической адаптированности.

Эффективность реализации замысла зависит от качества выполнения следующих конструктов системы: 1) индивидуализация и вариативность обучения в зависимости от типа учащегося (по технологии, разработанной экспериментальной группой педагогов МБОУ СОШ №2 под руководством к.п.н., научного руководителя школьных инновационных проектов Голикова Н.А.); 2) определение индивидуальной дозированной учебной нагрузки по результатам медико-психолого-педагогического консилиума; 3) проведение своевременной психолого-педагогической коррекции на основании результатов обследования ребёнка; 4) создание валеологически целесообразной среды обитания в школе (при инклюзивном обучении) и дома (при надомном или дистанционном обучении); 5) адаптация ребёнка и педагогов к особенностям индивидуального обучения; 6) обеспечение корректного патронажа развития личности учащегося.

Для достижения положительных результатов в области определения и использования психолого-педагогических ресурсов для развития школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы был разработан следующий алгоритм действий педагогического коллектива:

1. Выявление и использование внутренних и внешних ресурсов по проблемным направлениям в работе школы в целом и педагога в частности;

2. Развитие МБОУ СОШ №2 и педагогов с учётом накопленного опыта и результатов предыдущей инновационной деятельности;

3. Создание единой системы управления качеством образования в МБОУ СОШ № 2, активное участие педагогов в мониторинге качества образования;

4. Расширение системы дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, в т.ч. развивающих курсов по выбору учащихся, кружков, факультативов, спортивных и оздоровительных секций (по показаниям), развитие и совершенствование предпрофильной подготовки профильного обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья;

5. Стимулирование работы учителей и МО на внедрение передовых педагогических технологий, в т.ч. информационных, индивидуальных, дистанционных;

6. Включение в реализацию школьной комплексно-целевой программы «Развитие учащихся на основе формирования у них предметных и общеучебных умений и навыков» детей с ограниченными возможностями здоровья;

7. Создание положительного эмоционального поля взаимоотношений "учитель – ученик", "ученик – ученик", "учитель – учитель", "учитель-родитель", "ученик-родитель", "учитель-учитель", в т.ч. развитие личностного потенциала ребенка в условиях взаимодействия школы, семьи и социума;

8. Улучшение ресурсной базы МБОУ СОШ №2 для создания комфортной образовательной среды обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;

9. Максимальное использование потенциальных возможностей педагогов и мотивирование их на повышение уровней профессионализма, привлечения к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья опытных педагогов, в т.ч. через формирование стимулирующего фонда оплаты труда;

10. Формирование и развитие информационного пространства и информационных ресурсов, обеспечивающих взаимодействие между детьми с ограниченными возможностями здоровья и участниками образовательного процесса, окружающим обществом;

11. Активизация индивидуальной работы педагогов с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в урочное и внеурочное время путём разработки индивидуальных заданий, дополнительных занятий, овладения методом личностно-ориентированного и дифференцированного обучения;

12. Совершенствование мониторинговых исследований познавательных процессов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющих резервные учебные возможности;

13. Организация качественной работы школьного научного общества по развитию одарённости детей с ограниченными возможностями здоровья путём открытия групп одарённости и способностей разной направленности (интеллектуальной, художественной, музыкальной и др.);

14. Индивидуализация и вариативность обучения (в т.ч. предметного) в зависимости от типа учащегося по методике Голикова Н.А.;

15. Определение индивидуальной дозированной учебной нагрузки детей с ограниченными возможностями здоровья по результатам медико-психологического мониторинга;

16. Проведение своевременной психолого-педагогической коррекции на основании комплексного обследования ребенка (логопедическая помощь, развитие предметных и общеучебных умений и навыков и т.д.);

17. Ведомственное взаимодействие в организации единого реабилитационного пространства;

18. Создание валеологически целесообразной среды обучения, в том числе положительного эмоционального фона в школе и в учебных помещениях для детей с ограниченными возможностями здоровья;

19. Согласованные, интегрированные действия субъектов реабилитационного процесса (ученик, родители, педагог, педагог-психолог, педагог-дефектолог, сверстники, социум);

20. Улучшение адаптации педагогов к особенностям обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, достижение ими понимания приоритетности здоровья, овладение и использование психосберегающих и здоровьесберегающих технологий;

21. Личностно-гуманная ориентация педагогов, обеспечивающая ценностно-смысловое равенство со сверстниками ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

22. Внедрение механизма уравновешивания или сглаживания противоречий между ребенком и социальной средой;

23. Обеспечение корректного патронажа развития личности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Литература:

1. Зуйкова Г.И. Система организации индивидуального и надомного обучения школьников // Завуч. – №7. – 2005.

2. Зуйкова Г.И. Комплексная реабилитация школьников в условиях общеобразовательного учреждения / Здоровая молодёжь – здоровое общество – Ханты-Мансийск: ОАО ИИЦ, 2007.

3. Зуйкова Г.И. Создание здоровьесберегающего образовательного пространства школы как условие оптимизации качества жизни субъектов современного образования / Научный альманах «Качество жизни субъектов современного образования» / Под ред. Н.А. Голикова. – Алматы: Казакуниверситет, 2010.

4. Зуйкова Г.И. Интеграция науки и образования в совершенствовании учебно-воспитательного процесса в школе // Сборник научных трудов и материалов международной научно-практической конференции / Под ред. Л.М. Федоряк. – Тюмень: ООО ИПЦ «Экспресс», ЦНиИС «Вершина познания», 2011.

5. Zujkova G.I. « From innovations to system practice in education» / Life quality of subject of modern education – 2011: the almanac/under the editorship of N.A / Golikov. E.G. Mironova. – Almaty, 2011.

6. Зуйкова Г.И. Сопровождение индивидуального обучения детей с ограниченными возможностями здоровья /Российский научно-методический электронный журнал «Концепт» // www.e-koncept.ru / 03.06.2013г/