Профессионально-личностное развитие преподавателей вузов педагогической направленности

Плотников Л.Д. (г. Тюмень)

Вхождение России в Болонский процесс влечет за собой повышение требований к организации работы вузов с учетом профессионального развития профессорско-преподавательского состава. Для этого необходимы планомерные усилия по диагностике и улучшению качества преподавательского состава с учетом требований, предъявляемых сегодня к их профессиональным и личностным качествам.

Феномен «профессиональное развитие» содержательно и экспериментально обоснован в теориях дифференциально-диагностического направления (Ф. Парсонсом), психодинамического направления (Э. Роу), теории решений (Д. Тидеман, О'Хара), теории развития (Д. Сьюпер, И. Хейвигхерст). Что касается отечественных теорий, то особенно ценными нам представляются разработки Е.А. Климова, Л.М. Митиной, Э.Ф. Зеера. Профессиональное развитие, с одной стороны, – это психическая и профессиональная состоятельность преподавателя, а с другой, – возникновение различного рода профессиональных кризисов. Кризисы профессионального развития могут быть следствием внедрения новой организации труда, новых технологий, конкурсов на занятие вакантных мест, аттестаций, лицензирования специальностей, тарификации, завышенных или кардинально измененных профессиональных требований к личности и т. п.

Кроме того, кризисы профессионального развития могут быть вызваны изменениями личностной структуры, здесь мы имеем в виду личностные и профессиональные деструкции (P.M. Грановская, А.К. Маркова) и синдром «выгорания» (Х. Дж. Фрейденбергер, В.В. Бойко, А.А. Рукавишников, К. Маслач) как частный вариант их проявления.

Согласно нашей теоретической позиции деятельность преподавателя включает: внешний (объективные требования к профессиональной деятельности преподавателя вуза) и внутренний аспекты (эмоциональные состояния, характерологические особенности и свойства личности). Задача нашего исследования заключается в поиске взаимосвязей профессиональной деятельности и проявлений психической сферы педагогов. Исследование проводилось на базе ТюмГУ. Состав выборки 32 преподавателя вуза: профессоров– 3; доцентов – 14; старших преподавателей – 5; ассистентов – 10. Средний стаж профессиональной деятельности в вузе – 7 лет. Гендерный состав: 9–мужчин, 23– женщины.

Диагностический комплекс включил:

1. Методики оценки «выгорания»: «Определение психического «выгорания»» (А.А. Рукавишников) и «Диагностики профессионального «выгорания»» (К.Маслач, С.Джексон в адаптации Н.Е. Водопьяновой).

2. Анкеты самооценки качества профессиональной деятельности преподавателей (ассистента, старшего преподавателя, доцента, профессора), сконструированные нами.

3. Методика выявления и оценки личностных качеств (опросник Х. Шмишека – К. Леонгарда), факторы которого можно рассматривать как преморбидный фон профессионально-личностного «выгорания».

Анализ структуры профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава построен на результатах самооценки качества профессиональной деятельности, представленный в виде профиля профессионально-педагогической деятельности (Рис. 1).

Анализируя показатели единого профиля, отметим:

1. Спецификой профессионально-педагогической деятельности в вузе является наличие научно-исследовательского направления в деятельности профессорско-преподавательского состава. По данным исследования, научно-исследовательское направление профессиональной деятельности занимает лидирующую позицию (1,5 балла).

2. Вторым преобладающим направлением в профессиональной деятельности преподавателей вуза является организационно-коммуникативная деятельность (1,45 балла).

3. Методическая деятельность как деятельность, направленная на модернизацию основ процесса передачи знаний, а именно: методов преподавания, форм контроля качества обучения и др., а также на разработку и апробацию новейших методов исследования и диагностических комплексов, также занимает важное место в структуре профессиональной деятельности преподавателей вуза педагогической направленности (1,4 балла).

Рис. 1

4. Педагогическая деятельность в традиционном виде выполняется в соответствии с учебным планом в полном объеме и по оценке преподавателей не занимает ведущих позиций в структуре научно-педагогической деятельности (1,3 балла), уступая организационно-коммуникативной и исследовательской (индивидуальная или совместная) деятельностям.

Для того, чтобы подтвердить или опровергнуть предположение о взаимосвязи структуры профессиональной деятельности и особенностей «выгорания», мы обратились к корреляционному анализу данных с использованием коэффициента корреляции Ч. Спирмена. Значимые корреляционные связи факторов «выгорания» и структурных компонентов профессиональной деятельности преподавателя вуза педагогической направленности приведены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели: анкета «Самооценка качеств профессиональной деятельности», методика оценки «выгорания»	Коэффициент корреляции
Преподавательская деятельность Профессиональное выгорание	0,42
Преподавательская деятельность Личностное отдаление /Деперсонализация	0,37
Научно-исследовательская деятельность Редукция личностных достижений / Низкая профессиональная мотивация	-0,33
Методическая деятельность Психическое истощение /Эмоциональное истощение	-0,36
Организационно-коммуникативная деятельность Личностное отдаление /Деперсонализация	-0,40

Анализируя полученные результаты, мы можем говорить о том, что:

1. Преподавательская деятельность в вузе взаимосвязана с формированием синдрома «выгорания» (0,42). Мы можем предположить, что эта связь объяснима достаточно жесткими профессионально-этическими требованиями к деятельности и более тонкой психической организацией педагогов.

1. Преподавательская деятельность провоцирует личностное отдаление /деперсонализацию преподавателей (0,37). Возможно, это связано с преобладающей информационной формой передачи знаний студентам и монологическим преподнесением материала, что ограничивает обратную связь со студентами. Таким образом, возрастает риск возникновения обезличенности и формальности контактов, провокации конфликтных ситуаций со студентами.

2. Научно-исследовательская деятельность имеет отрицательную взаимосвязь с низким уровнем профессиональной мотивации / редукция профессиональных достижений (-0,33). Мы можем предположить, что в процессе научного становления преподавателей активизируется профессиональная мотивация, формируется адекватная самооценка, растет удовлетворенность работой и отношениями в коллективе.

3. Факторы «методическая деятельность» и «профессиональное / эмоциональное истощение» имеют отрицательную корреляционную связь (-0,36). Возможно, это связано с тем, что методическая работа как наименее когнитивно и эмоционально затратный вид деятельности преподавателя позволяет компенсировать психические нагрузки, полученные во время выполнения других видов профессиональной деятельности.

4. Взаимосвязь организационно-коммуникативной деятельности и деперсонализации /личностного отдаления может быть двух видов (-0,40). При положительном отношении личности к организационно-коммуникативной деятельности, состоящей в активном взаимодействии со студентами, организации их учебной и внеучебной деятельности, динамика личностного отдаления преподавателей гораздо ниже. Однако при несовпадении интересов личности с требованиями профессии в области организационно-коммуникативной деятельности (кураторство, руководство студенческими группами и сообществами и т. п.) могут быть спровоцированы дистанцирование личности, раздражительность и нетерпимость в ситуациях общения. Выбор той или иной стратегии поведения определяется характерологическими особенностями личности. При проведении корреляционного анализа были выявлены корреляционные связи, представленные в таблице 2.

Таблица 2

Показатели опросника акцентуаций личности	Показатели: методика оценки «выгорания»	Коэффициент корреляции.
Гипертимность	Эмоциональное истощение	-0,23
Гипертимность	Деперсонализация	-0,24
Застреваемость	Эмоциональное истощение	0,32
Застреваемость	Деперсонализация	0,28
Застреваемость	Профессиональная мотивация	0,44
Педантичность	Эмоциональное истощение	-0,30
Тревожность	Эмоциональное истощение	0,27
Тревожность	Деперсонализация	0,28
Демонстративность	Деперсонализация	0,25
Возбудимость	Профессиональная мотивация	-0,38
Экзальтированность	Эмоциональное истощение	-0,32

Анализ представленных результатов:

1. «Гипертимность» как склонность к активности в различных сферах профессиональной деятельности взаимосвязана с фактором эмоционального истощения (-0,23). Можно предположить: чем более активен преподаватель и заинтересован процессом и результатами своей деятельности, тем меньше вероятность его эмоционального истощения. Также при выраженности акцентуации гипертимного типа тенденция деперсонализации личности снижается, о чем свидетельствует отрицательная корреляционная связь (- 0,24). Это позволяет предположить, что преобладание гипертимных характеристик в индивидуально-типологическом профиле личности может являться своеобразным гарантом защищенности от развития синдрома «выгорания».

2. «Застреваемость» как одна из характеристик личности провоцирует формирование профессиональных деформаций преподавателей. Мы видим взаимосвязь показателей этого свойства с тремя параметрами «выгорания»: эмоциональное истощение = 0,32, деперсонализация = 0,28; профессиональная мотивация = 0,44. Так как профессиональная деятельность преподавателя многофункциональна и концентрация на какой-либо одной сфере ведет к неадекватному доминированию одной деятельности над другой, снижению общей профессиональной мотивации, что существенно повышает риск деформации личности.

3. Взаимосвязь факторов «педантичность» и «эмоциональное истощение личности» отражает отрицательная взаимосвязь (-0,30). Мы предполагаем, что педантичность, проявляющаяся в ответственности и тщательности, в сконцентрированности на деятельности при снижении способности действовать спонтанно, сообразно эмоциям и настроению, что обуславливает выполнение профессиональной деятельности в энергосберегающем режиме, что естественно препятствует истощению эмоциональной сферы.

4. Фактор «личностное отдаление /деперсонализация» взаимосвязан с показателями «тревожность» и «демонстративность» (0,28 и 0,25). Преморбидным фоном для формирования личностного отдаления может являться как личностная тревожность, так демонстративность поведения. Все это провоцирует эффект утомления от публичной деятельности, что протекает в форме экстрапунтивного и импунитивного агрессивного поведения.

5. Факторы «возбудимость» и «профессиональная мотивация» имеют отрицательную корреляционную связь (-0,38): чем выше показатели эмоциональной возбудимости, тем выше фрустрированность мотивов в профессиональной деятельности (их неустойчивость, миграция и дисбаланс).

6. Корреляционная связь факторов (-0,32) «экзальтированность» – «эмоциональное истощение» определяется как тенденция маятникового реагирования на отдельные события профессиональной деятельности: депрессия – ажитация. Поведение такого преподавателя малопредсказуемо и неадекватно и, как следствие, возникновение эффекта эмоционального истощения.

Исследование позволило прийти к выводам:

1. Преподавательская и организационно-коммуникативная деятельность провоцирует такой тип деформаций, как личностное отдаление /деперсонализацию личности преподавателя.

2. Научно-исследовательская деятельность влияет на характер и уровень профессиональной мотивации / редукцию профессиональных достижений;

3. Методическая деятельность является наиболее безопасным для психической сферы преподавателя вуза типом деятельности, она в наименьшей степени взаимосвязана с симптомами «выгорания».

4. Экспериментальное исследование «выгорания» и показателей личностно-характерологических акцентуаций преподавателей вузов педагогической направленности показало, что акцентуации гипертимического, застревающего, тревожно-мнительного типа являются преморбидным фоном психического выгорания.

Предложенная система анализа профессионального развития преподавателей может быть использована в управлении деятельностью профессорско-преподавательского состава со стороны учебной части, кафедр и других управленческих структур вуза. Показана актуальность проблемы профессионально-личностного «выгорания» преподавателей в условиях инновационных изменений в образовании и экспериментально доказана необходимость организации коррекционно-профилактических мероприятий, направленных на поддержание оптимального психического состояния педагогического персонала.

Литература:

1. Гнездилова О. Н. Инновационная деятельность педагога как фактор, предотвращающий наступление у него синдрома эмоционального сгорания // Международный научно-педагогический интернет-журнал Образование: исследовано в мире. Режим доступа: http://www.oim.ru/vibor.asp?type=1

2. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.

3. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития// Международный научно-педагогический интернет-журнал Образование: исследовано в мире. Режим доступа: http://www.oim.ru/vibor.asp?type=4