Динаміка рівнів сформованості інтелектуальних умінь

студентів ( у %)

Групи Рівні	Е (150 осіб)		К (153 особи)
	Констатувальний етап	Контрольний етап	Констатувальний етап	Контрольний етап
Високий	21,3	40,0	20,5	30,8
Середній	36,1	40,0	35,9	35,9
Низький	42,6	20,0	43,6	33,3

На основі критичного аналізу студенти навчилися вирішувати питання, чи відповідає зміст евристичних запитань дидактичній ситуації (її змісту, чи відповідає віку адресата, темі-проблемі, чи володіє переконуючої силою тощо).

Отримані дані від різних діагностичних методик дають підставу стверджувати, що 40 % студентів групи Е досягли високого рівня сформованості вміння виділяти головне, тоді як у контрольній групі студентів з таким рівнем виявлено всього 18,2 % . Цього ми досягли в результаті виконання студентами вправ і завдань евристичного характеру та самостійної роботи над художніми творами, педагогічною і спеціальної літературою.

У групі Е сталися суттєві зміни у здібностях і вміннях оперативно оцінювати проблемну ситуацію, визначати варіанти її розв’язання, швидко приймати правильне рішення (приріст цього показника склав +42,6 % проти +20,5 % у групі К). У випадку, коли для студентів були створені оптимальні умови (позитивна мотивація, педагогічна підтримка, ситуації успіху, стимулювання участі в різних видах діяльності) можна було спостерігати виявлення майбутніми вчителями зазначених умінь на високому і середньому рівнях. І це підтверджено підрахунками за матеріалами тестового випробування та експертних оцінок.

Отримані більш значущі зміни в рівнях сформованості інтелектуальних умінь у студентів експериментальної групи зумовлені, на нашу думку, запровадженням саме евристичного діалогу в процесі навчання, що вимагає інтелектуальної напруги, швидкого застосування інформації (знань), її осмислення для оперативного прийняття рішень.

Позитивну динаміку зафіксовано й стосовно конструктивних умінь (табл. 2.5). Так, значна частина студентів експериментальної групи (69,7 %) виявили вміння комбінувати, переносити знання й уміння в нову ситуацію; планувати свою навчальну діяльність; моделювати (особистість учня, творчі проекти – програми, методики, технології тощо). У групі К цей показник склав лише 7 %.

Таблиця 2.5

Динаміка рівнів сформованості конструктивних умінь ( у %)

Групи Рівні	Е (150 осіб)		К (153 особи)
	Констатувальний етап	Контрольний етап	Констатувальний етап	Контрольний етап
Високий	25,2	69,7	25,6	36,5
Середній	31,0	25,2	30,8	50,0
Низький	43,9	5,2	43,6	13,5

Позитивні результати отримали й щодо сформованості організаторсько-регулятивних умінь (табл. 2.6). Кількість студентів експериментальної групи, які виявляють уміння гнучко управляти навчально-пізнавальної діяльністю школярів, здійснювати організацію діяльності учасників творчих (інноваційних) проектів, саморегуляції (уміння керувати своєю поведінкою), відстоювати свою позицію збільшилася майже вдвічі, оді як в експериментальній групі приріст цього показника склав лише 10,5 %. Контрольне оцінювання професійно-творчих умінь студентів за рефлексивно-корегувальним критерієм здійснювали за допомогою самооцінки

Таблиця 2.6