Додаток б Навчальний план спецкурсу

№ п/п

З м і с т

Лекц

Практ.

Всього

1.

Вступ. Евристичний діалог у структурі фахової підготовки майбутнього вчителя гуманітарних дисциплін.

2

2

2.

Основні етапи розвитку евристики та евристичного діалогу.

2

2

3.

Сутність, зміст і способи формування умінь постановки основних евристичних запитань.

2

2

4.

Основні педагогічні вимоги до гуманістичного, евристичноспрямованого діалогу. Діалогова взаємодія у створенні необхідних і достатніх освітніх продуктів.

2

2

5.

Теоретичні і технологічні основи діалогової взаємодії при створенні освітніх (творчих) продуктів.

2

2

4

6.

Критерії творчого продукту в процесі діалогової взаємодії.

2

2

4

7.

Формування загальних діалогічних умінь за допомогою евристичних запитань.

2

6

8

8.

Розвиток та формування умінь запитальної діяльності студентів у прогнозуванні, моделюванні, конструюванні освітніх продуктів у процесі діалогової взаємодії.

2

4

6

9.

Формування діагностичних умінь при створенні освітніх продуктів в евристичному навчанні.

2

2

10.

Постановка евристичних запитань у процесі захисту творчого продукту.

2

2

11.

Взаємодія вчителя з аудиторією як творчий процес.

2

2

ВСЬОГО

16

20

36

№ п/п

З м і с т

Лек.

Практ.

Всього

1.

Вступ. Евристичний діалог у структурі фахової підготовки майбутнього вчителя гуманітарних дисциплін. Сутність поняття “діалог”, “евристичний діалог”, форми введення евристичного діалогу. Значення евристичного діалогу в професійно-творчій діяльності вчителя.

2

2

2.

Основні етапи розвитку евристики й евристичного діалогу. Евристика Стародавньої Греції та Риму, елементи евристичного діалогу в ній. Видатні майстри академічних бесід-діалогів Сократ, Платон, Ксенофонт Афінський, Лессінг про сутність, функції, завдання евристичного діалогу, його роль в суспільно-політичному житті, про шляхи оволодіння діалогом. К. Ушинський та евристичний діалог.

Сучасний стан розвитку діалогу, евристичного діалогу в Україні та за її межами. Нове розуміння евристики в традиціях сучасних вчених.

2

2

3.

Сутність, зміст і способи формування умінь постановки основних евристичних запитань. Сутність евристичного запитання, його зміст. Відношення до запитання як прийому навчання у поглядах педагогів ХVIII–XX століття (Я.Коменський, Н.Пірогов, Д.Каптьоров). Сутність та специфічні особливості евристичних запитань. Запитально-відповідальний цикл діалогу. Роль евристичного запитання у навчальному евристичному діалозі. Основні категорії та види запитань: прості, складні, методологічні, креативні, когнітивні Логічні закони: індукція і дидукція, дія і протидія, аналіз і синтез. Видатні українські педагоги про могутній вплив евристичних запитань на викладача та студента на емоційно-розумову сферу особистості, на її виховання. Основні правила постановки евристичних запитань.

2

2

4.

Основні педагогічні вимоги до гуманістичного евристично спрямованого діалогу. Діалогова взаємодія у створенні необхідних і достатніх освітніх продуктів. Видатні вчені М.Бубер, В.Біблер, А.Хуторськой, А.Король та ін. про різну класифікацію евристичних запитань, основні види, застосування в навчально-виховному процесі. Можливість використання евристичних запитань в структурі інших методів. Евристичні запитання різного характеру як важливий показник самореалізації його творчої особистості, розвитку його професійно-творчих умінь, рівня його професійної майстерності.

2

2

5.

Теоретичні та технологічні основи діалогової взаємодії при створенні освітніх (творчих) продуктів. Поняття “взаємодія”, “діалогова взаємодія”, “евристична діалогова взаємодія”. Творчий продукт: поняття, сутність, види, загальні та індивідуальні ознаки (характеристики). Види освітніх продуктів: доповідь, розповідь, евристична бесіда, диспут, дискусія, освітній проект. Основні види розповіді вчителя та їх характеристика: художня, науково-популярна, розповідь-роздум, розповідь-спогад, розповідь-казка, розповідь-легенда, розповідь-біографія видатних людей (письменників, художників, вчених, педагогів, полководців, державних діячів тощо), розповідь на основі побаченого, почутого або пережитої самим учителем, розповідь на основі прочитаного літературного твору, розповідь про важливу, визначну подію в житті країни та ін. Педагогічна розповідь, її функції (інформаційна, мотиваційна, комунікативна, виховна, естетична, самореалізації).Значення діалогової взаємодії при створенні розповіді. Евристична бесіда, диспут, дискусія, роль в ній діалогової взаємодії. Доповідь студентів, визначення основних запитань при створенні доповіді.

2

2

4

6.

Критерії творчого продукту в процесі діалогової взаємодії. Технологія підготовки і виголошення творчого продукту за власно обраною темою. Сутність поняття “критерії”. Аналіз критеріїв розповіді: інформативність усного слова, гуманістично-педагогічна спрямованість, особливості сюжетно-композиційної побудови, емоційна й образна виразність, глибина передачі почуттів, технічна досконалість мовленнєвої партії учителя, педагогічний артистизм, рівень сприймання розповіді слухачам; доповіді:; евристичної бесіди:;, диспуту, дискусії, освітнього продукту:. Сутність поняття “технологія”, ”педагогічна технологія” (В.Беспалько, М.Кларін, Г. Селевко, О. Пєхота, І. Прокопенко, В. Пітюков, І.Якиманська та ін.).

Загальні правила підготовки освітніх продуктів обраного продукту: 1) вибір теми; 2) формулювання завдання; 3) добір матеріалу; 4) робота над проблемою обраного продукту; 5) вибір художньо-зображувальних засобів, дидактичних матеріалів; 6) вибір місця виголошення та проведення освітнього продукту, тону і темпу мовлення, міміки і жестів; 7) виголошення власного творчого продукту

Етапи освоєння діалоговою взаємодією: I етап. Освоєння зразкових освітніх продуктів, запропонованих викладачем (за спільно розробленими разом з викладачем критеріями) евристичні запитання, еталони відповідей на них, звертаючи увагу на логічність, послідовність викладу думок, доцільність структурної побудови. II етап. Уміння добирати художньо-зображувальні засоби для яскравої передачі змісту свого виступу та для емоційного впливу на слухачів. III етап. Відтворення простих та складних евристичних запитань та відповідей різного характеру до опису предметів, пояснень. IV етап. Застосування умінь запитальної діяльності студентів у прогнозуванні, моделюванні і конструюванні творчих продуктів: а) обговорення за допомогою евристичної діалогової взаємодії творчих продуктів за запропонованою викладачем темою та метою; б) філософсько-педагогічні продукти за матеріалами зустрічей з цікавими людьми, на основі важливих і пам’ятних життєвих уроків, роздумів над педагогічними проблемами. Обговорення й аналіз представлених робіт. V етап. Самостійне створення творчих продуктів діалогічного характеру за обраними студентами темами. Представлення їх і захист. Самооцінка власних робіт. Рецензування запропонованих творчих продуктів. Експертна оцінка власних робіт студентів за відповідними критеріями.

2

2

4

7.

Формування загальних діалогічних умінь за допомогою евристичних запитань. Сутність поняття “діалогічні уміння”(А.Хуторськой, А.Король та ін.). Основні загально-діалогічні уміння: Уміння знаходити проблему за допомогою евристичних запитань, знаходити її суперечності, завдання з розв’язання суперечностей, співпрацювати у спільній творчій діяльності з колегами, володіти собою; вміння переконувати і навіювати, приваблювати до себе, вміння вести співбесіду, вміння взаємоповаги, взаєморозуміння

10

10

8.

Уміння запитальної діяльності студентів у прогнозуванні, моделюванні, конструюванні освітніх продуктів у процесі діалогової взаємодії. Основні поняття «запитальна діяльність», «прогнозування», «моделювання», «конструювання». Основні евристичні запитання при формуванні цих умінь: уміння в діалоговій взаємодії генерувати ідеї, уміння формувати мету, завдання, складати план, досягати артистичної виразності в інформуванні та переконанні інших; уміння виявляти поле незнання, заміщувати його знанням при створенні різних освітніх продуктів (колективна творча справа (КТС), евристична бесіда, диспут, дискусія, розповідь, доповідь), уміння розглядати декілька точок зору на природу освітнього продукту з товаришами, викладачем.

2

4

6

9

Формування діагностичних умінь при створенні творчого продукту в евристичному навчанні. Сутність поняття «діагностика», «діагностичні уміння». Основні евристичні запитання запитань при формування діагностичних умінь: уміння використовувати діагностичний інструментарій (показники, рівні, критерії, методи і прийоми вимірювання) для різних освітніх продуктів (твір-роздум, розповідь, доповідь, КТС, евристична бесіда, диспут, дискусія),щоб визначити їх якісні й кількісні показники;уміння корегувати і вдосконалювати створені продукти пізнавально-творчої (евристичної) діяльності

2

2

10

Постановка евристичних запитань у процесі захисту творчого продукту.

4

4

11.

Взаємодія майбутнього педагога з аудиторією та викладачами як творчий процес. Мовленнєва поведінка вчителя, сприятливий “психологічний клімат”. Діалогічна взаємодія як найбільш ефективний, сприятливий спосіб для створення творчих продуктів. Творча взаємодія, її основні принципи – єдність, інтеграція дії і протидії, забезпечення емоційної підтримки, суттєвої допомоги і толерантної критики, вказівки на недоліки в роботі, невикористані можливості, поради щодо вдосконалення творчого продукту. Вимоги до діалогової взаємодії, на яких вона може відбуватися: справжній гуманізм, достатня культура спілкування, взаєморозуміння, глибока повага, прихильне, доброзичливе ставлення студентів до викладача і викладача до студентів, терпіння, повага до іншої думки, відмінної від нашої. Використання механізмів евристичної діяльності у процесі діалогової взаємодії.

2

2

ВСЬОГО

14

26

40

Залік. Залік проводиться у формі конкурсу на проведення та використання евристичної діалогової взаємодії при створенні творчого продукту (за вибором).

2

2