Динаміка рівнів сформованості організаторсько-регулятивних умінь ( у %)

Групи Рівні	Е (150 осіб)		К (153 особи)
	Констатувальний етап	Контрольний етап	Констатувальний етап	Контрольний етап
Високий	19,4	38,7	19,9	25,0
Середній	32,9	47,7	31,4	42,3
Низький	47,7	13,5	48,7	32,7

експертних оцінок викладачів та контрольних тестів на основі методики В. Кан-Каліка і С. Хохлова [109, с. 85].

Результати щодо динаміки рівнів сформованості професійно-творчих умінь студентів за рефлексивно-корегувальним критерієм представлено в таблиці 2.7.

Як бачимо з таблиці 2.7, більш значущі прирости кількості студентів з високим рівнем зафіксовано в групі Е. У контрольній групі приріст за цим

показником виявився в 2,1 рази меншим. Це дає підстави для висновку, що, по-перше, в сучасних педагогічних ВНЗ слід внести відповідні корективи в зміст професійної підготовки майбутнього фахівця дошкільного навчального закладу, по-друге, в процесі формування риторичної культури майбутнього вихователя викладачам під час вивчення психолого-педагогічних навчальних дисциплін слід приділяти спеціальну увагу оволодінню студентами системою знань щодо методики формування основ риторичної культури дошкільників, розвитку їхнього мовлення.

Динаміку рефлексивно-творчих умінь (адекватно оцінювати наявну педагогічну ситуацію й самовизначитися в ній, гнучко реагувати на будь-які її зміни, проводити самоаналіз, самооцінювання, самоконтроль своєї

Таблиця 2.7

Динаміка рівнів сформованості професійно-творчих умінь за рефлексивно-корегувальним критерієм ( у %)

Групи Рівні	Е (150 осіб)		К (153 особи)
	Констатувальний етап	Контрольний етап	Констатувальний етап	Контрольний етап
Високий	5,8	28,4	5,8	13,5
Середній	41,9	66,5	41,7	57,7
Низький	52,3	5,2	52,6	28,8

поведінки з позиції гуманістичної педагогіки й при необхідності своєчасно

вносити до неї необхідні корективи тощо) здійснювали протягом реалізації всіх етапів запровадження розробленої технології.

На завершальному етапі експерименту студенти експериментальної групи більш упевнено продемонстрували вміння та навички критично сприймати інформацію та самостійно її аналізувати. Зіставити динаміку рівнів рефлексивних умінь по окремих групах дозволяють дані таблиці 2.8.

Як свідчать дані таблиці, в експериментальній групі отримано досить високі результати. Так, у цій групі кількість студентів з високим рівнем рефлексивно-творчих умінь збільшилась на 19,4 %, тоді як в контрольній лише на 5,8 %.

У групі Е збільшилась кількість студентів, здатних приймати виважені педагогічні рішення, послідовно відстоювати свою точку зору, робити оцінні судження щодо власних дій, дій колег і вихованців. Крім того, майбутні вчителі з групи Е стали виявляти прагнення постійно здійснювати самоаналіз діяльності, вносити корективи у свої дії у разі необхідності.

В узагальненому вигляді результати експериментальної роботи подано в таблиці 2.9.

Побудована на основі гуманістичної парадигми освіти авторська модель організації евристичного навчання передбачала різні варіанти

Таблиця 2.8