- •Розділ 1 теоретичні засади застосування евристичного діалогу у формуванні професійно-творчих умінь майбутнього вчителя гуманітарних дисциплін
- •1.1. Суть і зміст професійно-творчих педагогічних умінь та способи їх формування в евристичному навчанні
- •1.2. Дидактичні можливості використання евристичного діалогу для формування професійно-творчих педагогічних умінь
- •1.3. Обґрунтування дидактичної моделі застосування евристичного діалогу для формування професійно-творчих умінь у майбутніх учителів гуманітарних дисциплін
- •Висновки до розділу 1
- •Розділ 2 експериментальне Випробування дидактичної моделі застосування евристичного діалогу для формування професійно-творчих умінь майбутніх учителів гуманітарних дисциплін
- •2.1. Загальні питання організації та проведення експериментальної роботи
- •2.2. Навчально-методичне забезпечення дидактичної моделі застосування евристичного діалогу для формування професійно-творчих умінь у майбутніх учителів гуманітарних дисциплін
- •2.2.1. Організація підготовчо-мотиваційного етапу формування у студентів професійно-творчих умінь у процесі евристичного діалогового навчання
- •2.2.2. Формування професійно-творчих умінь студентів у процесі творчої діалогової взаємодії суб’єктів навчального процесу
- •Омелько Кайдаш та його життєве оточення
- •2.2.3. Залучення студентів і викладачів до рефлексивно-оцінної діяльності в процесі діалогової взаємодії
- •2.3. Аналіз результатів експериментального дослідження
- •Динаміка рівнів сформованості інтелектуальних умінь
- •Динаміка рівнів сформованості конструктивних умінь ( у %)
- •Динаміка рівнів сформованості організаторсько-регулятивних умінь ( у %)
- •Динаміка рівнів сформованості рефлексивно-творчих умінь ( у %)
- •Висновки до розділу 2
- •Висновки
- •Список використаних джерел
- •Додатки Додаток а Характеристика різних тлумачень творчих умінь студентів (учнів)
- •Додаток б Навчальний план спецкурсу
- •«Евристична діалогова взаємодія у формуванні професійно-творчих умінь для студентів педагогічних університетів»
- •Додаток в
- •Додаток д тринадцять ознак виразної розповіді
- •Логічна послідовність, стрункість викладу.
- •Звучність, полетність, правильна позиція голосу, чітка дикція, досконалість подиху.
- •Додаток е
- •Додаток ж
- •Додаток з
- •Додаток и
- •Додаток к Показники, рівні і критерії диспуту
- •Додаток л
Висновки
Проведене дослідження підтвердило основні положення висунутої гіпотези та дозволило сформулювати загальні висновки відповідно до поставлених завдань:
Професійно-творчі вміння − реалізовані креативні здібності фахівця, які являють собою значиму для особистості здатність власного осмислення, трансформації і застосування способів діяльності для створення професійно значимих освітніх продуктів. Професійно-творчі вміння майбутніх учителів гуманітарних дисциплін доцільно представити сукупністю інтелектуальних, конструктивних, організаторсько-регулятивних і діалогічно-евристичних умінь.
Необхідною умовою успішного оволодіння професійно-творчими вміннями є систематичне й системне запровадження евристичного діалогу в навчальному процесі, де ініціатива від викладача систематично передається студенту на всіх етапах навчального процесу.
Евристичний діалог у навчанні – системоутворювальний елемент особистісно орієнтованого евристичного навчання, який базується на міжсуб’єктній взаємодії та охоплює основні складові освітньої ситуації: формування змісту, мети, завдань, форм і методів навчання, систему контролю та оцінки, діяльність самих суб’єктів навчання, яке спрямоване на формування діалогових професійно-творчих умінь.
Основними дидактичними характеристиками евристичного діалогу як складової особистісно зорієнтованого навчання є: відкритість усіх учасників діалогової взаємодії, повага, толерантне ставлення один до одного, створення доброзичливої атмосфери на території, де відбувається знаходження все більш глибоких знань, підкреслення успіхів і досягнень студентів, чітка позиція при висловленні думок та їх корекції.
Теоретично обґрунтовано дидактичну модель застосування евристичного діалогу для формування професійно-творчих умінь майбутніх учителів гуманітарних дисциплін, яка включає підготовчо-мотиваційний, процесуально-діяльнісний і рефлексивно-діагностичний компоненти, спрямовані на забезпечення: психологічної і теоретико-методичної готовності викладачів до евристичної діалогової взаємодії; позитивної мотивації та теоретико-практичної готовності студентів до евристичного діалогового навчання; творчої взаємодії суб’єктів навчального процесу; рефлексивно-оцінної діяльності викладачів і студентів. й Експериментально доведена її ефективність.
Випробувана дидактична модель формування професійно-творчих умінь за допомогою евристичного діалогу підтвердила припущення про те, що оволодіння професійно-творчими вміннями виявиться успішним, якщо забезпечити: а) готовність викладачів гуманітарних дисциплін вищої школи до евристичної діалогової взаємодії на всіх етапах навчального процесу; б) систематичне навчання студентів компетентної, гуманістичної діалогової діяльності (запитальної, інтерактивної, дискусійної, діагностичної) для розв’язання значимих для них евристичних завдань; в) активне і систематичне використання евристичного діалогу у вищій школі при створенні освітніх продуктів – основного результату навчальної діяльності і професійної самореалізації майбутніх педагогів.
Результати експерименту засвідчили, що відбулися суттєві позитивні зміни в уміннях самостійно створювати освітні продукти у процесі евристичної діалогової взаємодії; у переважної частини студентів у процесі експериментальної роботи сформувалися достатні професійно-творчі вміння (інтелектуальні, конструктивні, організаторсько-регулятивні, діалогічно-евристичні). Створені освітні продукти – це результат спільної роботи суб’єктів навчання (викладача і студентів), де активно використовується продуктивний діалог.
Уточнено критерії (загальнотворчий, установочно-мотиваційний, комунікативний, управлінсько-моделювальний, рефлексивно-корегувальний) та показники сформованості професійно-творчих умінь у майбутнього вчителя гуманітарних дисциплін
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів обраної проблеми. До подальших напрямів дослідження доцільно віднести уточнення й поглиблення представленої інноваційної технології – евристичного діалогу та його складової – діалогової взаємодії, а також способів освоєння механізмів творчої діяльності, які забезпечують успішний поступ особистості на шляху самоствердження, самозростання, самореалізації творчого і духовного потенціалу.