Вопросы для самопроверки

1. Раскройте специфику понятия «инвенция», охарактеризуйте содержание данного этапа работы над речью.

2. Что включает понятие «формирование замысла речи»?

3. Что такое «развертывание темы и тезиса речи»?

4. Охарактеризуйте содержание следующих понятий: «предмет ре­чи», «тема речи», «тезис речи», «цель речи», «стратегия речи».

5. Что такое диспозиция?

6. Дайте определение композиции речи. Чем отличается содер­жание понятий «композиция» и «диспозиция»?

7. Перечислите основные принципы композиции речи.

8. Назовите элементы трехчастной структуры речи и охарактери­зуйте их основные функции.

9. Что такое микротема и какова роль микротем в композиции основной части речи?

10. Что такое план речи? Виды и назначение планов.

11. Какие основные методы изложения материала вам известны?

12. Ознакомьтесь с примером построения русской хрии. Попытайтесь самостоятельно построить аналогичную убеждающую речь-рассуждение на произвольно избранную тему.

ПРИМЕЧАНИЕ. В русской риторике различали два вида хрии: клас­сическую (строгую), состоящую из 8 частей, и свободную (нестрогую), из 5 частей.

Структура классической хрии:

1. Приступ - начало речи с целью привлечь внимание (похвала или описание).

2.Парафразис - разъяснение темы, экспликация.

3. Причина - доказательство тезиса (этот тезис верен, потому что...).

4. Противное - если нет, то...

5. Подобие - сравнение данного явления со смежными, подобными.

6. Пример.

7. Свидетельство (ссылка на авторитет).

8. Заключение или вывод (свое отношение к теме).

Свободная хрия представляет собой индуктивный (сократов­ский) способ рассуждения, когда вначале подбираются частные аргументы, а затем формируется сам тезис.

Структура свободной хрии:

1. Приступ.

2. Доказательство или аргумент.

3. Связь - посредством искусственной связи или логического мос­тика адресат речи подводится к той мысли, в истинности кото­рой его необходимо убедить.

4. Формулировка тезиса (основной мысли).

5. Заключение.

Тема 5.Элокуция. Языковое выражение доводов

1. Подготовка текста. Собственно речевые средства усиления изобразительности речи.

2. Специальные средства выразительности речи.

1. Подготовка текста. Собственно речевые средства усиления изобразительности речи.

После изобретения содержания и завершения работы над диспози­цией и логикой аргументации оратор приступает к подготовке текста предстоящего выступления, придает мыслям надлежащую словесную форму. Слова - одежда мыслей, и если мысль не облечена в достойную словесную форму, она не способна зажигать интерес, будить ответную мысль, т. е. не оказывает желаемого воздействия на слушателей. Ари­стотель писал по этому поводу: «Недостаточно знать, что следует ска­зать, но необходимо также сказать это, как должно; это много способ­ствует тому, чтобы речь произвела нужное впечатление».

Всякий оратор, педагог, должен уметь облечь свои мысли в достойную форму: не только качественно подготовить письменный текст (документ), обос­новывающий какую-либо позицию, но и убедительно (и да­же вполне уместно сказать - эффектно) выступить перед аудиторией.

Обязательно ли писать текст выступления? На этот счет мнения расходились. Против предварительного составления речей высказы­вался А.Ф. Кони. Он считал, что «высидеть» речь «на пись­ме», значит, оказаться в дальнейшем неспособным оторваться от тек­ста и импровизировать, что-то менять в ходе выступления из-за «рев­ностной любви» к тому, на что было потрачено столько сил. По его мнению, произнесение такой речи будет напоминать затверженный урок. П. С. Пороховщиков, наоборот, утверждал, что готовиться к вы­ступлению надо «с пером в руках». Предварительно «не исписав не­скольких сажен бумаги», сильную речь произнести невозможно, если только вы не гений. Современные теоретики и выдающиеся практики ораторского искусства единодушны в том, что работа над письменным текстом предстоящей речи - необходимый этап подготовки. «Импро­визация, вдохновение - слишком ненадежная основа формирования речи, - пишет Н. И. Порубов. - Они никогда не в состоянии заменить добросовестной подготовки, компенсировать отсутствие дисциплины мысли и продуманности суждений».

Написание текста дисциплинирует мысль оратора, дает возмож­ность совершенствовать и шлифовать содержание и язык, добиваясь максимальной лаконичности, изобразительности и выразительности. Однако следует учитывать два обстоятельства: во-первых, текст вовсе не предназначен для того, чтобы его потом слово в слово читать с три­буны, и, во-вторых, составление текста должно представлять собой запись живой устной речи, как бы произносимой перед аудиторией.

Главную задачу этапа элокуции можно определить как ритори­ческий выбор языковых средств для достижения поставленной цели воздействия на слушателя. Риторический выбор слов и других языко­вых средств отличается от обычного стилистического выбора тем, что он всегда обусловлен ситуацией и аудиторией. Поэтому выбор оптимальных для каждой речевой ситуации языковых средств следует рас­сматривать как основное условие адекватного восприятия речи и как средство усиления аргументации.

Последовательность основных шагов работы оратора на этапе элокуции можно представить следующим образом: а) выбор необхо­димых по смыслу слов и построение текста; б) работа над средствами усиления изобразительности и выразительности речи; в) редактирова­ние текста.

Риторические аргументы - это прежде всего умело сформулиро­ванные утверждения в поддержку тезиса. Поэтому языковые средства, хотя сами по себе аргументами не являются, играют очень важную роль в процессе воздействия на слушателей. Изобразительность (спо­собность текста вызвать конкретные представления) и выразительность (способность текста передавать чувства) помогают запечатлеть в соз­нании слушателя яркую картину сообщаемой информации. Уже одно то, что в сознании слушателей возник образ, означает, что слова орато­ра достигли своей цели, и любая значимая информация, связанная с этой картиной, скорее всего, закрепится в сознании. Конечно, это не значит, что оратору удалось убедить слушателей, однако можно ду­мать, что благоприятную почву для убеждения оратор таким образом успешно создал. То же справедливо и для выразительности: оратор, который не просто сообщает нечто, а излагает мысли эмоционально, в большей степени имеет право рассчитывать на успех, чем его неэмо­циональный коллега.

Основная идея, лежащая в основании риторического учения об изобразительности, состоит в том, что привлечь внимание и оказать воздействие может только та речь, которая представляет собой выгод­ное отклонение от нейтрального стандарта. Нейтральная, необразная речь, которую мы обычно используем, тоже способна оказывать воз­действие, хотя оно и будет ограничиваться только содержательной стороной (положениями и их обоснованиями). Речь образная, необыч­ная не только доставляет эстетическое наслаждение, но и привлекает внимание своей необычностью, заставляет слушателя более внима­тельно вникать в то, что говорит оратор. Образная речь в силу своей усложненности всегда передает больше информации, чем речь ней­тральная, а потому способна «пробить» самые серьезные предубежде­ния и сомнения тех людей, к которым мы обращаемся.

К собственно речевым средствам усиления изобразительности и выразительности речи относятся те, которые дает нам язык. Это: атрибутизация, гипонимизация и экспрессивная синонимия.

Атрибутизация представляет собой языковой прием конкретиза­ции выражения с помощью введения в речь дополнительных, уточ­няющих определений и обстоятельств, признаков каких-либо предме­тов и действий, которые отличают их от других аналогичных предме­тов и действий. Сравним, к примеру, две фразы: «Преступник был одет в серую куртку» и «Преступник был одет в серую кожаную куртку с меховым воротником такого же цвета». Введение во втором предложе­нии уточняющих понятий - прием атрибутизации. Он играет очень важную роль в судебной риторике при описании места и обстоятельств преступления, уточнении различных деталей исследуемых противо­правных действий. Прием атрибутизации играет в судебной риторике не столько роль украшения речи (часто даже вредит этому), сколько помогает установлению истины.

Гипонимизация - это языковой прием замены какого-либо общего понятия частным и более точным по значению, означающим не род, а вид, более узкую разновидность предметов и явлений. Прием гипонимизации можно проиллюстрировать примером двух предложений: «На нем был головной убор», «На нем была фуражка». Головной убор - род предметов. Фуражка - вид головных уборов. Гипонимизация усиливает и конкретизирует высказывание. Выбирая более низкое в видово-родовой иерархии слово, говорящий возбуждает в сознании слушате­лей более конкретные представления.

Экспрессивная синонимия - это языковой прием усиления изобра­зительности и выразительности речи путем замены недостаточно выра­зительных слов более яркими синонимами - словами, сходными по смыслу, но имеющими различные смысловые, ассоциативные, эмоцио­нальные, жанровые и другие оттенки. Этот прием существенно повы­шает образность речи, делает мысль оратора осязаемой, убедительной, воздействующей не только на разум, но и на сердца слушателей. Если слова подбираются неудачно и не несут в себе нужной эмоциональной, образной нагрузки, то речь быстро утом­ляет слушателя, поскольку он не столько слышит, сколько видит и чув­ствует речь.

Русский язык чрезвычайно богат синонимическими рядами слов. В этом заключается его особая выразительная сила. Тождественные или близкие по значению слова одного ряда, например, наука - док­трина - теория - учение - дисциплина - предмет и т. п. или наудачу - наугад - наобум - ощупью - вслепую - на авось - на ура и т. д., позво­ляют точно выразить самые тонкие оттенки мыслей и чувств, расста­вить в речи нужные акценты.

Синонимы помогают, во-первых, добиться понятийной точности высказывания, во-вторых, необходимой эмоциональной и психологи­ческой «увесистости» слова и мысли. Можно, например, сказать о че­ловеке «лжец», а можно «извратитель» фактов или «некомпетентный» аргументатор и т. п. Слова, казалось бы, выражают близкие по смыслу идеи, но несут различную эмоционально-психологическую нагрузку, к тому же, обладают разной степенью корректности. Употребление, в частности, слова «лжец» в одном случае может быть этически оправ­данно, а в другом - оскорбительно.

Синонимы помогают также избегать повторения однокоренных слов, они разнообразят речь и делают ее эстетически привлекательной.

Наряду с синонимами особое место в русском языке принадлежит антонимам - словам, противоположным по значению, например: умный - глупый, добрый - злой, ранний - поздний и т.п.

Еще более трудными для освоения являются парони­мы - однокоренные слова, близкие по звучанию, принад­лежащие одной части речи, но не совпадающие в значени­ях, например: одеть ~ надеть, подпись - роспись, длинный - длительный, красота - красивость. Употребляя паронимы, лектору необходимо знать лексическое значение каждого слова, чтобы не допустить неточного их применения, на­пример: внеочередной вместо неочередной.

Расширяют лексический багаж оратора эмоционально-окрашенные слова-эпитеты. Русский язык богат словообразовательными ресурсами, многообразием синтаксических конструкций, фразеологических оборотов. Они выступают важными компонентами речевой деятельности и служат выразителя­ми смыслов, чувств, эмоциональных оценок, ярких, образ­ных характеристик, способов эмоционального воздействия.

По употреблению фразеологизмов можно составить со­циально психологический портрет говорящего (кластер - комплекс взглядов, жестов, голоса):

- кластер положительного поведения, например: жить своим умом, держать себя в узде, бороться с самим собой, заглядывать вперед и т.п.;

- кластер неадекватности понимания внешнего мира, например: строить воздушные замки, не видеть дальше своего носа, витать между небом и землей и т.п.;

- кластер затруднения собственной активности, напри­мер: толочь воду в ступе, переливать из пустого в порож­нее, бить баклуши, валять дурака;

- кластер субъективной оценки собственного поведе­ния, например: сесть в лужу, поджать хвост, плакать в жилетку, сидеть на бобах;

- кластер аморальности, например: загребать жар чу­жими руками, рыться в чужом белье, держать камень за пазухой, плевать в душу, подложить свинью, валить с боль­ной головы на здоровую и т.п.;

- кластер обмана, например: втирать очки, обводить вокруг пальца, брать на пушку, пускать пыль в глаза, ло­вить рыбу в мутной воде;

- кластер конформизма, например: и вашим и нашим, держать нос по ветру, идти по пути наименьшего сопро­тивления и др.

Найти подходящее, часто одно-единственное слово для нужного выражения мысли и чувства - задача не такая простая, как может пока­заться. По признанию многих литераторов и журналистов, муки твор­чества - это именно муки синонимии. Желательно стремиться подобрать в каждом случае такое слово, чтобы оно было направлено как бы по двум адресам одновременно: и к уму, и к сердцу слушателя. М. В. Ломо­носов в кратком руководстве к красноречию советовал учиться отыски­вать слова, от которых «каждая страсть возбуждается», прибегать к жи­вым, образным описаниям и иллюстрациям, которые позволяли бы слушателям «ясно видеть предлагаемое дело».