50 Мектепке дейінгі баланың дыбыс айтуды меңгеру ерекшеліктері

Ознакомление со звуковым строением слова

В процессе ознакомления со звуковым строением слова нужно сделать звучащее слово объектом специального наблюдения и анализа.

Звуковая сторона речи рано становится предметом внимания малыша. Он замечает индивидуальности произношения остальных людей, приводит определенные примеры неверного произношения, замечает разницу в отдельных звуках. Но без помощи других разложить слова на звуки не умеет. Это разъясняется тем, что в ежедневном общении задачка анализа звуковой стороны слова перед детками не встает. Ее нужно решать лишь в связи с обучением грамоте.

В исследованиях Ф. А. Сохина, Л. Е. Журовой и их учеников разработана последовательность формирования у малышей ориентировки в звуковой форме слова.

Ознакомление малышей со звуковой стороной слова начинается еще в младших и средней группах, когда в процессе воспитания звуковой культуры речи в упражнениях и речевых играх они обучаются внятно и верно произносить звуки, вслушиваться в звучание слов, различать на слух сходные и различающиеся слова, произносить их с разной силой голоса и в разном темпе. Малышей учат вслушиваться в стихотворения, в рифмующиеся слова, замечать в их нередко повторяющиеся звуки. Равномерно они осваивают значение слова звук. Все это дозволяет направить внимание малышей на звуковую форму слова. Данная работа длится потом и в старших группах. Для этого употребляют различные методические приемы, направленные на выделение звука и понимание его смыслоразличительной роли: произношение слов с интонационным выделением звуков; вслушивание в звучание различных слов (длинноватые, недлинные); выделение нередко циклических слов и звуков в потешках, песенках, стихах; сопоставление слов-синонимов (доктор – доктор, радостный – веселый: смысл слов близкий, а звучание различное); сопоставление многозначных слов, омонимов (иголка; ключ – звучание однообразное, а смысл различный). Ознакомление со звуковой и смысловой стороной слова помогает формированию представлений о слове как единице языка и является основой для следующего обучения анализу его звуковой структуры.

Подводить малышей к звуковому анализу начинают в средней группе. Этот шаг рассматривается как пропедевтический (предварительный) в следующем обучении звуковому анализу, а потом и чтению. Методика работы с детками 5-ого года жизни исследовалась Н. В. Дуровой.

Для решения задачки подготовки малышей к звуковому анализу нужно обучить их принимать слово не как единый звуковой комплекс, как некоторое структурное образование, состоящее из отдельных звуков, т.е. обучить слышать в слове отдельные звуки. Методом выделения звука в слове является особенное произнесение слова – с интонационным, особо подчеркнутым выделением в нем 1-го звука. (Протяженное произнесение отдельных звуков – отлично узнаваемый в школьной методике метод. Л. Е. Журова ввела его в обучение по системе Д. Б. Эльконина.) При обычном произнесении слов в ежедневном общении таковая задачка не ставится. Потому малыша необходимо специально обучить особенному протяжному произнесению звука, интонационному выделению его (дддом, кккот). При всем этом слово следует произносить слитно – нельзя отрывать один звук от другого. В данном случае артикуляция начинает играться необыкновенную роль, делать функцию ориентировки в слове.

Овладению методом интонационного выделения звука помогают приемы сопоставления звуков речи с «песенками» ветра – шшш, насоса – ссс, их произношения, обнаружения звука («песенки») в произносимых взрослым (с интонационным выделением звука) словах. Для этого подбирают слова, которые можно произносить протяжно (с шипящими, сонорными согласными). Дальше детям дают именовать рисунки, игрушки так, чтоб была слышна «песенка» ветра: шшшар, кошшшка, карандашшш; «песенка» жука – жжжук, ножжжницы. При таком произнесении становится ясно, что звуки в слове следуют один за одним.

Исследователи подчеркивают, что нужно добиваться усвоения обобщенного метода выделения всех звуков в словах, а не выделения какого-нибудь определенного звука.

Равномерно заместо слова песенка начинает употребляться слово звук. Умение произносить слова с интонированием звука закрепляется в игровых заданиях «Скажи, как я», «Скажи, чтоб все услышали в слове масло звук с», «Назови слова».

Когда малыши освоят метод интонационного выделения звука в слове, их начинают учить определять, на каком месте находится подходящий звук – сначала, середине либо конце слова. Потом малыши сами именуют слова, в каких есть подходящий звук. Поначалу специально подбираются рисунки и игрушки, в заглавии которых есть данный звук, что упрощает выбор слова. В процессе восприятия приятного материала и произнесения слов малыши продолжают осваивать метод интонационного выделения звука. Равномерно они овладевают умением без помощи других, без опоры на приятный материал, именовать слова с определенным звуком. Это умение закрепляется в различных играх (методика организации игр описана в указанной выше методической литературе).

Последующий шаг работы – формирование умения именовать изолированный звук и выделять в слове 1-ый звук.

Детям предлагаются для интонационного выделения не только лишь твердые согласные звуки, да и мягенькие: пппетух (п'), кккит (к'). Разъяснение мягкости и твердости звуков дается в игровой форме: парные фонемы (м–м\ с–с') именуют «братцами»; твердые фонемы – «сердитыми», мягенькие – «добрыми» (советы Л. Е. Журовой); иной вариант (СНОСКА: Спецкурс: Обучение дошкольников грамоте/Под ред. Н. В. Дуровой. – М., 1994) – большими и малеханькими «братцами»). Для ознакомления малышей с этими наименованиями и методами выделения жестких и мягеньких звуков создаются игровые ситуации, к примеру вносят две однообразные куколки с различным выражением лица, одетые в различные костюмы. Одна куколка – мальчишка с сердитым хмурым лицом – одета в голубий костюм, иная – улыбающийся мальчишка в зеленоватом костюме. Малыши должны найти 1-ый звук в заглавии рисунки и в зависимости от его твердости либо мягкости дать картину той либо другой куколке (СНОСКА: Журова Л. Е. Подготовка малышей к моделированию звукового состава слова // Трудности формирования познавательных возможностей в дошкольном возрасте/Под ред. Л. А. Венгера. – М., 1980). (Потом, уже в старшей группе, опосля ряда таковых игр малыши просто усваивают действие замещения мягеньких согласных звуков зеленоватыми фишками, а жестких согласных – голубыми.)

Для демонстрации следования звуков рекомендуются особые пособия (СНОСКА: Сохин Ф. А., Тумакова Г. А. Ознакомление малышей 5 лет с главным принципом звукового строения слова//Ученые записки МГЗПИ. – 1970. -Вып.31), моделирующие последовательное возникновение (и исчезновение) звуков при произнесении слова.

Одно из пособий – табло – линейка огромного размера (4 на 10 см) с рядом окошек-квадратов и с движущейся планкой такого же цветового тона, на конце которой нарисован голубий квадрат – «звук». При протяженном произнесении преподавателем первого звука в слове планка передвигается так, чтоб в первом окошке возник нарисованный на конце голубий квадрат («звук»). Квадрат находится там до того времени, пока звучит 1-ый звук.

При начале произнесения второго звука голубий квадрат исчезает в первом окошке и возникает во 2-м и т.д. Когда звучание слова прекращается, квадрат («звук») исчезает совершенно. Таковым образом, малыши сразу слышат протяженное произнесение и смотрят за поочередным возникновением и исчезновением «звуков» в окошках линейки.

2-ое пособие – специально сделанный устройство, в каком в согласовании с поочередным и медленным произнесением звуков попеременно загораются и гаснут голубые лампочки. Таковым образом малышей знакомят с динамикой и линейностью слов, показывают им слово как последовательность звуков.

Иная форма демонстрации «динамики» слова – когда окошки в линейке поочередно заполняются «звуками». Показавшийся в окошке квадрат – «звук» не исчезает опосля того, как раскрывается последующее окошко. (Аналогично во 2-м пособии лампочки не гаснут, а поочередно загораются) Эта форма демонстрации динамики слова подводит малышей к схеме слова, которой им предстоит в предстоящем воспользоваться при освоении звукового анализа.

В старшей группе ставится задачка формирования у малышей умения создавать звуковой (фонемный) анализ. Напомним, что звуковой анализ слов в современной методике понимается как: 1) выяснение порядка следования фонем в слове; 2) установление различительной функции фонем; 3) выделение главных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку (Д. Б. Эльконин). Это означает, что малыши должны уметь не только лишь устанавливать последовательность звуков в слове, да и давать им доброкачественную характеристику (гласный, согласный, жесткий, мягенький). Звуковой анализ помогает раскрыть перед ребенком «основной принцип построения звуковой формы слова, по которому звуки в слове размещены в определенной последовательности» (СНОСКА: Эльконин Д. Б. Экспериментальный анализ исходного шага обучения чтению//Вопросцы психологии учебной деятельности школьников. - М., 1962. С.31).

Методику формирования звукового анализа разработал Д. Б. Эльконин на базе теории П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. Применительно к дошкольному возрасту методику адаптировала Л. Е. Журова. Действие звукового анализа рассматривается как особенное умственное действие, формирование которого проходит ряд шагов, как и хоть какое умственное действие (СНОСКА: Подробнее принципы методики даны в статье: Журова Л. Е., Эльконин Д. Б. К вопросцу о формировании фонематического восприятия у малышей дошкольного возраста//Сенсорное воспитание дошкольников/Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. – М.,1963).

На первом шаге малышей учат определять порядок, последовательность фонем. С данной целью употребляется не только лишь уже освоенный ими метод интонационного выделения звуков. Дошкольники не могут, делая упор лишь на произнесение, устанавливать порядок следования звуков. Потому Д. Б. Эльконин предложил моделирование структуры слова в виде картинки-схемы его звукового состава. На картинке изображается предмет, слово-название которого обязано быть проанализировано. Под картинкой дается графическая схема звукового состава, представляющая собой горизонтальный ряд клеток по числу фонем. Не считая рисунки с графической схемой звукового состава, малыши получают несколько одноцветных фишек (однообразные куски картона, пластмассовые пластинки, кружки нейтрального цвета – сероватые, белоснежные), которыми обязана поочередно заполняться схема на базе поочередного выделения звуков данного слова.

Картина и схема разрешают наглядно показать слово в предметном плане. Схема дает подсказку ребенку количество звуков в слове и сразу помогает контролировать деяния по выделению звуков. А фишки являются заместителями (знаками) звуков.

Следует особо выделить, что к сиим сложным формам моделирования можно перебегать только в этом случае, ежели малыши научились интонационно выделять звуки и на базе этого определять их место в слове.

Преподаватель должен познакомить малышей со схемой звукового состава слова. Это делается на примере слова ау: слово произносится протяжно, выделяется 1-ый звук а, и воспитатель изображает его мелом на доске – рисует квадрат. Потом выделяется 2-ой звук – у и рядом с первым квадратиком рисуется 2-ой. Дискуссируется, какой звук изображен первым квадратом, какой вторым. Воспитатель указкой указывает на клеточки, потом медлительно ведет по ним слева направо, а малыши произносят тот звук, на котором задерживается указка. Дальше показывается картина (мак) со схемой звукового состава. Малыши прямо за воспитателем произносят слово мак с интонационным выделением звуков, ведя указкой по собственной схеме и задерживая указку попеременно на каждой клетке и сразу выделяя звук голосом.

Опосля того как малыши отлично познакомятся со схемой, воспитатель перебегает к формированию деяния звукового анализа. На следующих упражнениях их учат замещать звуки фишками. Звуки попеременно выделяют интонацией, произносят изолированно и фиксируют фишками. Это действие отрабатывается многократно на различных словах. Отлично отработанное действие интонационного выделения звука в слове является основой грядущего грамотного, без пропусков письма (СНОСКА: См.: Обучение дошкольников грамоте. Спецкурс. – М., 1994. – С.17. 394).

Поначалу для анализа предлагаются слова из 3-х звуков: мак, сыр, дом, кит, кот, шар, лук, жук, дым, нос, рак. Опосля их анализа рекомендуется вводить в обучение различение гласных и согласных звуков. На примере 1-го из проанализированных слов выделяется гласный звук (его можно выкрикнуть; когда его произносят, ничего «не мешает» во рту – ни губки, ни зубы, ни язык). Малыши находят гласные звуки во всех ранее проанализированных словах и обозначают их фишками красноватого цвета.

В предстоящем малышей знакомят с согласными звуками (их нельзя ни выкрикнуть, ни пропеть, их произнесению постоянно что-то «мешает»). Малыши именуют с опорой на картину и схему согласные звуки в проанализированных ранее словах. Ежели они уже отлично могут различать твердые и мягенькие звуки («братцы»), то сходу вводятся наименования «твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук». Для их обозначения (замещения) на схеме употребляются фишки голубого и зеленоватого цвета. Фишки нейтрального цвета убирают совершенно.

Опосля ознакомления с согласными и гласными звуками перебегают к анализу слов из 4 звуков. Создатели методики дают последующие слова: пила, луна, рыба, лиса, сани, мыло, гуси, бусы. Малыши просто управляются с их анализом. Усложнение происходит за счет сопоставления слов, звуковых игр. (Малыши выполняют роль гласных и согласных звуков. К примеру: «Подойди ко мне, 1-ый гласный звук, а сейчас 2-ой согласный» и т.д.; игра «Назови слова» – малыши именуют слова с определенным звуком, слова, которые начинаются, к примеру, с третьего звука слова роза; малыши именуют слова по моделям (схемам) их звукового состава; игра «Угадай-ка» и др.) Картинки-схемы подменяют лишь схемами слов, полосами бумаги без рисунков.

Последующий шаг работы – обучение вычленению ударного звука. Поначалу малыши выделяют ударный слог (методика раскрыта в прошлом параграфе). В процессе звукового анализа слов ребенок точно фиксирует на схеме место ударения. Для этого употребляется фишка другого (темного) цвета.

В конце обучения детям дают слова из 5 звуков типа слива, замок, мишка, мушка. Равномерно отпадает необходимость в схеме звукового состава, остаются лишь фишки, при помощи которых малыши составляют слова на столах. Итак, малыши овладевают звуковым анализом слов.

К концу года они должны уметь анализировать хоть какое предложенное слово; различать гласные звуки, твердые и мягенькие согласные звуки; свободно ориентироваться в звуковой структуре слова; подбирать слова по предложенным моделям.

Таковым образом, звуковой анализ проходит в собственном формировании последующие стадии: интонационное выделение последовательности фонем и общий фонемный анализ слова с опорой на картинку-схему и фишки; дифференциация гласных и согласных фонем; установление места ударения в слове; дифференциация согласных фонем по твердости и мягкости (в предстоящем – по глухости и звонкости) и моделирование главных фонематических отношений в слове; проведение звукового анализа без опоры на наглядность – графической схемы, а потом равномерно и отказ от фишек. Полный звуковой анализ осуществляется в уме (во внутреннем плане).

В протяжении всего периода обучения малыши выполняют разные задания, закрепляющие их представления о звуковом строении слова и умение создавать звуковой анализ: найти место звука в слове; подобрать слова с данным звуком; найти 1-ый и крайний звук в слове; найти последовательность звуков в слове; сопоставить звуковое строение слов, состоящих из одних и тех же звуков (сон – нос, кот – ток); сопоставить звуковое строение слов, различающихся одним звуком (мак – рак, дым – дом) (это помогает уяснить смыслоразличительную роль фонемы); варианты игры «Живые звуки»; дидактические игры (СНОСКА: Достойные внимания игры описаны в упоминавшемся пособии Г. А. Тумаковой, также в кн.: Тумакова Г. А., Максаков А. И. Учите, играя. – М., 1983); компьютерные игры на звуковой анализ.

В предварительной к школе группе на базе звукового анализа малышей обучают чтению (СНОСКА: Конспекты занятий по подготовке к обучению грамоте и обучению чтению тщательно изложены в кн.: Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. – М., 1974; Обучение дошкольников грамоте. Спецкурс. – М., 1994

51. Сөйлеу тілінің интонациялық жағының ерекшеліктері, жұмыстың міндеттері

Кез келген тілдің фонетикалық жүйесі оның сегменттік бөлшектерінен, яғни сөздердің дыбыстарынан ғана (дауысты, дауыссыз) тұрмайды, ол тілдің күрделі суперсегменттік деңгейін, яғни сөйлемдердің, текстің жалпы интонациялық сипатын да қамтиды.

Әуелде «интонация» термині латынның «intonare», «қатты сөйлеу» деген сөзінен пайда болғанымен, бұл терминнің қазіргі мағынасы әрі күрделі, әрі сан қырлы. Әуен (мелодика), пауза, қарқын (темп), интенсивтілік, тембр интонацияның компоненттері болып табылады.

Интонация мен сөйлеу дыбыстарының қайсысы бұрын пайда болғаны жайында әрқилы деректер бар. Интонация мен сөйлеу дыбыстарының адамдардың бір-бірімен қатынас жасауында атқаратын ролі ерекше. Интонация дыбыстан бұрын пайда болған деп есептеледі. Интонацияның адамдардың қарым-қатынасындағы ең алғашқы құрал екендігін онтогенез көрсеткіштері де дәлелдей түседі. Мысалы, бесіктегі сәбилер алдымен уілдеуден бастап қана қоймай, сөз мағынасын түсінбесе де, анасының дауыс ырғағын, сөздің интонациясын ұға бастайды, соған сай әрекет жасайды. Оған біреу қатты сөйлесе, иегін кемсеңдетіп жылай бастайды да, ал енді біреу жағымды дауыспен «агу-агу», «кіш-кіш» десе де, сол сияқты анасының еркелеткен сөздерінің мағынасын ұқпаса да көздерін жаутаңдатып, езу тартып күледі.

Интонацияның сөйлеу тіліндегі күрделі құбылыс ретінде атқаратын ролі айырықша. Ол сөйлемнің құрылуы мен жасалуына ғана қызмет атқарып қоймай, сонымен бірге оның коммуникативтік мағынасын, эмоциялық-экспрессивтік түрлерін анықтайды. Оның үстіне интонацияның сөйлем мен сөйлемнің ара жігін ажыратуда да мәні зор.

Мәнерлеп оқуда зор роль атқаратын – интонация. Интонация – сөйлеу сазы. Ол сөйлеудің ритмі мен үнін, дауыстың бірде жоғарылап, бірде төмендеуін білдіреді. Интонация мына элементтерден тұрады: сөз бен ой екпіні, сөйлеудің қарқыны, ритмі, пауза, сазы.Интонация жайында анығырақ түсінік беру үшін, оның кейбір элементтеріне арнайы тоқталайық. Сөз екпіні және ой екпіні. Сөз екпіні – фразалық екпін, ал ой екпіні – логикалық екпін. Сөйлемді айтқанда я оқығанда, оның ішіндегі сөздер интонация мен мағынасына, айтылу ырғағына қарай, өзара топ-топқа бөлінеді. Ол топ синтагма деп аталады. Синтагмада бір я одан да көп сөздер болады. Әр синтагмада бір сөз көтеріңкі дауыспен ерекшелене айтылады. Міне, соны екпін түскен сөз дейміз.Сөз екпіні түскен сөздер ой екпіні түскен сөздерден көп төмен айтылады. Кейде оларға екпін түсіп тұрғаны сезілмейтін кездері де болады. Бұдан шығатын қорытынды – екпін түскен сөздердің бәрін көтеріңкі дауыспен айта бермеу керек. Тек ой екпіні түскен сөзді ғана даралай айтуға болады. Пауза сөйлеуді сөйлемге, сөйлемді синтагмаға, синтагманы сөзге ажыратып, ара жігін көрсету үшін қолданылады. Сонымен қатар пауза сөздердің басын біріктіріп, бір синтагма жасай да алады. Паузаны сақтамау оқып отырған мәтіннің мазмұнын дұрыс түсінбеуге әкеліп соғады. Мысалы, «Ол үй емес» деген сөйлемді паузасыз айтсақ, айтып тұрғаным басқа үй деген ұғымды білдіреді, яғни ол сөзі сөйлемде үй сөзіне анықтауыш ретінде қолданылады. Ал сол сөйлемде ол сөзінен кейін пауза жасасақ, онда айтып тұрғаным үй емес, қора немесе басқа бірдеме дегенді білдіреді. Мұнда «ол» бастауыш қызметін атқарады.Көркем шығарманы мәнерлеп оқу үшін, онымен алдын ала танысып, сонан соң оқығанда ғана автордың идеясын жеткізе оқып шығуға болады. Көркем шығармада адам психологиясы жан-жақты суреттеледі. Оны өз мәнінде тыңдаушысына жеткізу үшін, мұғалім оқитын мәтіндегі қай сөздің, сөйлемнің қандай мағынаны, қандай көңіл күйді білдіретінімен алдын ала таныс болуға тиіс. Міне, осы сияқты жәйттерге көңіл бөліп, дайындық жұмысын жүргізген мұғалімдер ғана оқушыларды мәнерлеп оқуға үйрете алады.

Фонетикалық көзқарас интонация сөйлеу тілінің жалпы ағысын қамтып, оның сөйлемдерін, синтагма, фразаларың басқа да фонетикалық майда бөлшектерін қалыпқа түсіріп, тиянақтап, оның үстіне олардың бәрінің басын қосып, бөлшектерден тұратын әуенін шашыратпай бір күрделі интонациялық байламға келтіреді деп есептейді..Сөйлеу тілінде интонацияның компоненттері, басқаша айтқанда просодикалық тәсілдері әр түрлі қатынасқа түседі. Ал қандай жағдайда және қайсы тілде болсада аталған просодиклық тәсілдердің қайсысы қалай қолданылуы сол тілдің интонациясының спецификасына байланысты болады.Интонацияның компоненттері тілдердің бәрінде қолданылатын универсалды просодикалық тәсіл болып табылады. Олар: әуен (негізгі тонның жиілігі), ұзақтылығы, интенсивтілік. Бұл компоненттер негізіне тілдердің қай-қайсысында да сөйлемдерді айтылу мақсатына қарай дифференциялауға қатысады.