59.М.Хамидулинаның сауат ашуға дайындық жұмысының мазмұны: Хамидулина р.М. Развитие речи. Подготовка к школе. Сценарии занятий

Данная книга состоит из подробных конспектов игровых занятий по обучению грамоте, которые направлены на ознакомление с окружающим миром, обогащение и активизацию словаря, развитие мышления, внимания, восприятия. Особенность книги в том, что в ней много дидактического материала, в том числе раздаточного, который педагог может рассматривать как возможный в работе с различными группами детей. Пособие предназначено воспитателям детских садов, учителям, ведущим занятия по подготовке к школе, педагогам дополнительного образования, Родителям.

60.А.И.Воскресенскаяның сауат ашуға әдістемесінің мәні, ерекшелігі Из сказанного со всей очевидностью следует, что речевая деятельность имеет два основных варианта своего осуществления (иначе, реализации, воплощения). Первый – процесс речевой коммуникации (речевого общения), на который приходится примерно две трети всего «пласта» речевой деятельности; второй – индивидуальная речемыслительная деятельность, реализуемая посредством внутренней речи.  А. И. Воскресенская в системе обучения дошкольников чтению, проверенной в широком опыте детских садов нашей страны, разработала как бы два варианта обучения дошкольников грамоте. Первый — обучение детей в детском саду чтению и письму на материале всего алфавита. Второй — обучение дошкольников грамоте при усвоении ими 11 букв, так называемая подготовка к обучению грамоте. Эта система обучения была закреплена в «Программе воспитания в детском саду» в 1962 г. А. И. Воскресенская придает особое значение подготовительному этапу, включающему 21 занятие, в ходе которого дети должны научиться анализу собственной речи: делить свою речь на предложения, предложения на слова, слова на слоги и звуки. Во время подготовительного периода дети должны также познакомиться с девятью звуками и буквами, их обозначающими (а, у, л, м, н, п, р, с, ш). Основной задачей этого периода А. И. Воскресенская считает развитие фонематического слуха детей, знакомство со звуками и различение звуков в слогах и словах. Как же происходит развитие фонематического слуха, какими средствами детей учат выделять звуки из слова?Дети выделяют в словах отдельные звуки, не проводя последовательного звукового анализа. Как правило, они получают задание найти в слове названный воспитателем звук. После выделения этого звука детей сразу знакомят с соответствующей буквой.А. И. Воскресенская использует разнообразный дидактический материал, закрепляя у детей умение услышать и выделить в слове отдельные звуки. По окончании подготовительного периода у детей должно быть сформировано умение выделять звуки в словах. Обращает на себя внимание небольшой объем работы, который выполняют дети на занятиях подготовительного периода: как правило, это выделение в слове первого звука и обозначение выделенного звука соответствующей буквой. Обучение чтению А. И. Воскресенская делит на семь ступеней (78 занятий), в ходе которых дети выучиваются читать в пределах всего алфавита.Обучение начинается с составления слогов и слов из букв разрезной азбуки и чтения их, т. е. программируется чтение детьми не новых, а ими же составленных и, следовательно, уже известных слов. Прежде чем приступить к чтению любого слова, воспитатель проводит подробный и тщательный его анализ, обозначая каждый выделенный звук буквой. После этого дети хором «читают» уже известное им слово. Таким образом они не воссоздают звуковую сторону речи по ее графическому обозначению, не читают, а просто запоминают, какое слово перед ними написано. Воспитатель сознательно ставит перед детьми цель запомнить написанные на доске слоги и слова. Постепенно у детей увеличивается запас читаемых слогов и слов, на занятиях дети часто получают дидактический материал для самостоятельной работы, но главное остается неизменным: 1) каждый новый звук сначала задается педагогом, потом дети «ищут» его в разных словах и обозначают буквой. При этом новый звук, как правило, выделяется уже не из слова (как было на подготовительном этапе), а из слога, что, конечно, для детей много легче; 2) прежде, чем прочесть новое слово, дети проводят его слоговой, а затем слого-звуковой анализ и «печатают» слово; 3) каждое слово читается только по свежим следам анализа; 4) каждый новый слог заучивается детьми и заносится в таблицу слогов. 61.Сөйлеу тілінің сенсомоторлы деңгейін тексерудің 2-3 тәсілін көрсетініз

Естіп қабылдауға:Қазір магнитафон көмегімен 10 сөз оқылады.Оны есте сақтауға тырысу керек.45 секунд ішінде сөздерді жазыңдар. «Тоқта» дегенде қаламдарыңды қойыңдар. Ендрге 2 сериялы сөздер беріледі.

1 серия сөздер 2 серия сөздер

1. Үстел 1. Етік

2. Бор 2. гараж

3. Парк 3.кран

4. Аяқ 4.футбол

5. Терезе 5.айна

6. Қорап 6.көлік

7. Қол 7.киви

8. Телефон 8.велосипед

9. Қуырашақ 9.попугай

Көріп қабылдауға:Балаға алдымен 4 сурет беріледі. Суреттер а-б,в-г әрбір суреттерді бала қарауына 10 секунд уақыт беру керек. Содан, кейін бала сол қараған суреттерді басқа қағазға салып көрсету керек.

62-63-64-65.Сөйлеу тілін тексерудің бағдарлау, диагностикалық кезеңдеріне қойылатын сұрақтар мысал

.Сөйлеу тілін тексерудің аналитикалық болжамдау кезеңдеріне қойылатын сұрақтар мысал

.Сөйлеу тілін тексеруде ата-аналарды хабардар ету кезеңінде қойылатын сұрақтар

.Анамнез жинау үшін қойылатын сұрақтарды атап негізденіз

Анамнез жинау барысында сөйлеу тілінің, моторикасының ерекшеліктері туралы деректер логопедке баланың жағдайын дұрыс бағалауға, сосын логопедиялық түзету жұмысын жоспарлауға мүмкіндік береді.Анамнезді мүмкіндік болса анасымен әңгімелесу барысында жинақтау тиімді, болмаса жақындарынан жиналады.

Ата-анасымен әңгімелесу барысында анықталатын:

1.Жүкті болу мен босануы:

Жүктілігі қалай өтті (токсикоздың байқалуы бірінші немесе екінші кезеңінде ме, ананың жүкті кезінде ауырған туралы мағлұмат, зақымдалуы, операция, т.б.);

-босануы (уақытында, ерте, кеш, өзбетімен немесе дәрінің (стимуляция) көмегімен;

-бала туғаннан кейінгі кезең

(бірден айқайлады ма, асфиксия болса қандай түрі: ақ

-көк; зақымдалу болды ма; айқайдың сипаты

-қатты, әлсіз, т.б.);

-омырауды бірден алды ма, әлде ______ сағаттан кейін;

-тамақтануы (омыраумен, жасанды).

2.Бір жасқа дейінгі кезең:

-отбасының жағдайы;

-ұйқысы, тәбеті;

-немен ауырды (инфекциялық, соматикалық);

-моторлы дағдылары (басын қашан ұстады, отырды, жүрді).

3.Сөйлеу анемнезі:

-уілдеу, былдырлау уақыты;

-уілдеуі мен былдырлаудың ерекшеліктері (белсенділігі, дыбыстардың

сипаты, әртүрлігі, дауыс реакция

сының сипаты);

-алғашқы сөздің пайда болған уақыты;

-алғашқы сөйлемнің, байланыстырып сөйлеу уақыты;

-фразалық сөйлемге көшкен кезеңдегі байқалған қиындықтар;

-сөйлеу тілінің бұзылыстары.

4.Баланың тәрбие жағдайы:

-әлеуметтік ортасы (қайда тәрбиеленді

-үй

де, балалар үйінде, әжесінде, т.б.);

-сөйлеу ортасы (сөйлеу тілі бұзылысы бар адамдармен қатынасы,

билингвизм, қай тілде сөйлеуі басым);

-сөйлеу қатынасының ерекшелігі: сөйлеу қатынасы жеткіліксіз, сөйлеуде ынталандыруды керек етеме, балалар әдебиетін оқу, ол жас ерекшелігіне сай келе

ме, қай жастан өлең, тақпақ жаттай бастады, еске сақтауы қалай,

қандай мөлшерде;

-отбасындағы психологиялық жағдай (тым қатаң немесе қорғаштау, қатынас

бірқалыпты, сөйлеу режимі (шамадан тыс телевизор көру, кітап оқу, т.б.);

-отбасы мүшелерінің баланың ақаулығына көзқарасы.

Мектеп жасына дейінгі балаларға қажет қосымша деректер: -баланың тәртібінде жылауықтылық, ашуланшақтық, эмоциялық тұрақсыздық байқала ма? -қорқақтық, шошымал, үрейлену белгілері; -ойнау іс әрекетінің деңгейі;-ойнағанда өзінің іс-әрекетін айтып ойнай ма, әлде үндемей ойнай ма;-өзі жалғыз ойнағанды, әлде ұжымда ойнағанды ұнатама.