Протокол №--------

хронометрирования урока физического воспитание

Урок провел Дата Время------------------

Школа----------- Класс Место проведения----------

Количество учеников Из них: мальчиков

девочек - .

Количество подгрупп Фамилия наблюдаемого -------- .

Номер урока с начала учебного года-- -------------------------

Задачи урока

Части урока	Содержание урока	Время окончания деятель­ности (по секундо­меру)	Выпол­нение физ. упр.	Слуша­ние и наблю­дение	Отдых и ожидание	Действия по органи­зации урока	Про­стои	При­меча­нии
]	2	3	4	5	Г,	7	8	Э
	Приход учеников Построение, рапорт и т.д.	ГОО" 2'20"	1'20"				1ОО"

Непосредственно на месте хронометрирования в протоколе заполняются только графы I, 2 и 3. Если появляется необходи­мость, то могут вноситься записи в графу 9. Остальные графы — 4, 5, 6, 7 и 8 — заполняются после исследования.

В графе 1определяются части урока с прочеркиванием точ­ных границ времени их начала и окончания.

В графу 2 записывается содержание урока, то есть те виды деятельности, которые приходится выполнять ученику. Делается это очень подробно. Однако такая запись не всегда оказывается возможной, Именно поэтому целесообразно сочетать хрономет­рирование со стенографированием.

В графе 3 отмечаются показания секундомера, то есть время окончания предыдущего действия, которое служит исходным для отсчета последующих записей.

Обработка протокола хронометрирования состоит в следую­щем. Вначале против каждого показания секундомера в соот­ветствующие графы разносится время отдельных действий ученика. Вычисление осуществляется путем определения разно­сти показаний секундомера, зафиксированных с окончанием предыдущего и с завершением последующего действия ученика. Например, чтобы определить время, которое ушло на построе­ние и рапорт, необходимо из числа 2'20" вычесть число 1'00". Разница в 1'20" заносится в графу 4 (выполнение физических упражнений). Затем по вертикали суммируется время отдель­ных частей и урока в целом.

Последующим моментом обработки показателей хронометри­рования является вычисление плотности урока в целом и его отдельных частей по абсолютно затраченному времени и в про­центах. Общее время, которое затрачено на урок (или его от­дельную часть), принимается за 100%. Относительно этих 100% и рассчитываются процентные величины. Для определения общей плотности урока суммируются показатели граф 4, 5, 6 и 7, а двигательной плотности — только графы 4.

Результаты хронометрирования могут быть изображены гра­фически, что придает большую наглядность полученным дан­ным. Для графического изображения лучше всего пользоваться миллиметровой бумагой или специальными бланками, изготов­ленными типографским способом. На подобных бланкам соб­людая масштаб, в различных цветах изображаются показателя отдельных видов учета хронометрирования.

В настоящее время создаются более эффективные методы регистрации наблюдений, в основе которых лежит использова­ние различных механических и электрических приборов. Напри­мер, при помощи специального прибора — хронографа — можно производить графическую запись хода урока физического вос­питания. Наибольшими достоинствами обладают аппараты, ос­нованные на применении самопишущего миллиамперметра или электроимпульсного прибора с дистанционным пультом управ­ления. В обоих аппаратах объем показателей фиксируется во времени благодаря равномерной скорости движения ленты.

Контрольные испытания. Контрольные испытания помогают выявить уровень развития отдельных двигательных качеств; оценить уровень технической и тактической подготовленности; сравнить уровни подготовленности как отдельных учащихся, так и целых групп; сделать наиболее оптимальный отбор спортсменов для занятий тем или

иным видом спорта и для участия в соревновании; вести в значительной степени объектив­ный контроль за тренировками как отдельных спортсменов, так и целых групп; выявлять преимущества и недостатки при­меняемых средств, методов обучения и форм организации заня­тий; составлять наиболее обоснованные индивидуальные и груп­повые планы занятий.

Контрольные испытания проводятся с помощью контроль­ных упражнений или тестов. Определенная система использова­ния контрольных упражнений называется тестированием.

Контрольные упражнения — это стандартизирован­ные по содержанию, форме и условиям выполнения двигатель­ные действия, выполняемые с целью определения уровня физи­ческого состояния учеников на данный период обучения.

Весьма условно все контрольные упражнения целесообразно разделять на тесты, определяющие уровень общей физиче­ской подготовки и каждого компонента специальной подготовки в том или ином виде спорта; тесты, определяющие физическое состояние детей (отдельно по возрастным группам и полу), сту­дентов (отдельно по профориентации и полу), военнослужащих (отдельно породам войск) и др. В исследованиях, как правило, применяют не одно контрольное упражнение, а несколько.

Достоверность любых контрольных упражнений проверяется таким комплексным показателем подготовленности занимаю­щихся, как оценочные результаты той деятельности, кото­рая являлась предметом специальной подготовки (например, для выступления на соревнованиях по тому или иному виду спорта).

Главной проблемой любых контрольных испытаний являет­ся проблема стандартизации тестов, то есть выбора тех конт­рольных упражнений, которые с наибольшим эффектом решают задачи исследования. Для стандартизации тестов наибольшее значение имеет избирательность контрольного упражнения, ко­торая называется валидностыо. Валидиость — это объек­тивная мера связи контрольного упражнения с основным двига­тельным действием, являющимся предметом специальной под­готовки. Мера валидности геста определяется тремя способами.

1. Сравнение с тестом-эталоном заключается в том, что по­лученные вновь созданным тестом-дублером результаты, предпо­ложим уровня развития силы, сравниваются с показателями силы, собранными с помощью ранее существовавших тестов-эта­лонов. Если данные по тесту-дублеру соответствуют по абсо­лютным значениям (или динамике) тестам-эталонам, то первые считаются валидными.

2. Сопоставление с объективным показателем, то есть сравнение достижений в тесте с результатами, полученными с помощью более объективных методов исследования. Папример, сравнение динамики показателей тестов на выносливость с уровнем максимального потребления кислорода.

3. Рассчитывание коэффициента валидности, которое приме­няется для видов деятельности, имеющих количественную оцен­ку результатов. Можно пользоваться коэффициентами валидно­сти, рассчитанными другими авторами, а можно рассчитать самостоятельно. Для этого необходимо отобрать достаточную но количеству группу исследуемых (как правило, тех учеников, с которыми будет проведен основной эксперимент), измерить результаты выполнения ими контрольного упражнения (напри­мер, прыжка в высоту с места) и соревновательного (например, прыжка в высоту с разбега). Затем между полученными показа­телями рассчитать коэффициент корреляции. Если он составит 0,9 и больше, то валидность считается высокой, при коэффици­енте менее 0,7 — низкой.

Нельзя один из способов установления валидности наделять однозначными преимуществами пли недостатками. В зависимо­сти от характеристики основной двигательной деятельности положительные результаты можно получить с помощью того и другого способа.

Стандартизация тестов имеет особое значение при разра­ботке систем контрольных у п р а ж и е и и и для детей разного возраста, для занимающихся с различным уровнем физической подготовленности. Применять одно и то же конт­рольное упражнение при разных уровнях физической подготов­ленности можно только в тех случаях, когда коэффициент валидности остается примерно одинаковым, то есть когда валид­ность является параллельной. К сожалению, коэффициент ва­лидности может варьировать с изменением уровня физической подготовленности не только в сторону увеличения, но и в сто­рону уменьшения. Таким образом коэффициент валидности бы­вает достаточно высоким при низком уровне физической подго­товленности и явно недостаточным при высоком уровне.

При разработке систем контрольных упражнений необходимо руководствоваться следующими общими положениями: 1) конт­рольные упражнения должны давать возможность проводить испытания в одинаковой для всех исследуемых обстановке; 2) они должны быть доступными для всех исследуемых незави­симо от их спортивно-технической и физической подготовлен­ности; 3) в сравнительных исследованиях контрольные упраж­нения должны быть безразличными по отношению к изучаемым педагогическим факторам; 4) контрольное упражнение должно обладать свойством измеримости в каких-либо объективных по­казателях; 5) для исследуемых контрольные упражнения долж­ны быть наглядными по результатам испытания.

Сроки проведения контрольных испытаний зависят от задач исследования и структуры учебного года школьников, студен­тов и др. Распределение контрольных упражнений в порядке

их последовательности рекомендуется следующее: в первый день—на скоростно-силовые качества; во второй день — на си­лу и выносливость.

Для оценки уровня общей физической подготовки в роли контрольных упражнений могут выступать нормативные упраж­нения комплекса ГТО или сочетания этих упражнений со специ­ально разработанными тестами. Для оценки уровня спортив­ной подготовленности создаются комплексы тестов, отражающих специфичность видов спорта.

В последние годы теория тестирования стремится к разра­ботке не только систем специализированных контрольных уп­ражнений, но и комплексов, включающих морфофункциональные показатели. Имеются попытки перевести все результаты тести­рования в очки. Изменение суммы очков по всем тестам позво­ляет судить о прогрессе как отдельного занимающегося, так и всей группы, более обоснованно производить отбор в коман­ды и т. п.