Глава XVI. Физическое воспитание студентов вузов

Значение и задачи физического воспитания студентов

Студенчество рассматривается как социально деятельная группа, процесс подготовки которой к профессиональной дея­тельности стал видом сложного учебного труда, необходимого обществу. Годы пребывания в вузе являются важным этапом в становлении личности: раскрываются потенциальные задатки, совершенствуется интеллект, происходит процесс усвоения со­циального опыта, наблюдается оптимум психофизического и в основном завершается соматическое развитие.

В настоящее время в вузах сложилась система разнообраз­ных средств и методов воспитания, основу которой составляет тесное взаимодействие умственного, физического, трудового, нравственного и эстетического воспитания. Роль физического воспитания во всестороннем развитии личности студентов проявляется по трем основным направлениям. Во-первых, оно обес­печивает высокую степень развития двигательных качеств, при­обретение знании, умений и навыков, необходимых для успеш­ного выполнения будущей профессиональной деятельности, а также высокий уровень учебно-трудовой активности, сохранение и укрепление здоровья. Во-вторых, приобщает студентов к си­стематическим занятиям физическими упражнениями, активно­му участию в спортивной жизни вуза. В-третьих, физическое воспитание содействует развитию общественно значимых черт характера, социальной активности, оказывает влияние на фор­мирование духовного мира, нравственное и эстетическое разви­тие личности студента.

Конкретизация основных задач физического воспитания сту­дентов предусматривает: I) воспитание коммунистической со­знательности, высоких моральных и волевых качеств, подготов­ку к труду и защите Родины; 2) сохранение и укрепление здо­ровья, содействие всестороннему развитию организма, поддер­жание высокой работоспособности на протяжении всего перио­да обучения; 3) профессиональную физическую подготовку с учетом особенностей будущей трудовой деятельности; 4) физи­ческую подготовку в объеме требований и норм IV ступени комплекса ГТО; 5) приобретение необходимых знаний по тео­рии и методике физического воспитания, подготовку к работе в качестве общественных инструкторов и судей по спорту; 6) совершенствование спортивного мастерства студентов-спорт­сменов.

Содержание физического воспитанно студентов

Физическое воспитание в вузах осуществляется в следующих формах: 1) учебные занятия как обязательная форма физиче­ского воспитания, предусмотренные учебным планом вуза; 2) самостоятельные занятия студентов во внеучебное время по заданию преподавателей или в самодеятельных секциях (груп­пах) студенческого спортивного клуба; 3) физические упражне­ния в режиме дня: утренняя гигиеническая гимнастика, физ­культурные паузы; 4) массовые оздоровительные, физкультур­ные и спортивные мероприятия, проводимые в свободное от учебных занятии время.

Учебная работа

Физическое воспитание как обязательная дисциплина вклю­чено в учебные планы вузов по всем специальностям: на первых четырех семестрах по 2 ч обязательных и 2 ч факультативных занятий в неделю, на всех последующих семестрах— по 4 ч факультативно. Таким образом, объем обязательных учебных занятий для всех студентов составляет 140 ч, а факультатив­ных 320—420 ч за период обучения.

Факультативные занятия являются органическим продолже­нием обязательных. Их планирование в учебном расписании осуществляется учебной частью вуза по согласованию с ка­федрой физического воспитания, чтобы обеспечить студен­там возможность их посещения. На факультативных занятиях совершенствуется физическая подготовка студентов в объеме требований комплекса ГТО, углубляется профессиональная фи­зическая подготовка, расширяются знания по теории и методике физического воспитания, продолжается подготовка студентов к общественной деятельности. Факультативные занятия проводят­ся и в периоды экзаменационных сессий и учебной практики.

Учебная программа определяет обязательный для студентов всех вузов объем знаний, двигательных действий и уровень раз­вития двигательных качеств. Одновременно в ней указывается, что на базе этих единых требований кафедрой физического воспитания института совместно с руководством факультетов разрабатывается содержание профессиональной физической подготовки.

Обязательный учебный материал программы дифференцирован по состоянию здоровья, физической подготов­ленности и полу студентов и состоит из теоретического и прак­тического разделов.

Теоретический раздел планируется на I—II курсах по 10 ч на каждом и проводится в форме лекций. На основе лекции предусмотрено самостоятельное изучение студентами специаль­ной литературы. Кроме того, преподаватели в процессе практи­ческих занятии дополнительно сообщают студентам необходи­мые сведения.

Практический раздел программы предусматривает обучение студентов основной, гигиенической, производственной и спор­тивной гимнастике, легкой атлетике, плаванию, лыжному спор­ту, туризму, спортивным играм, передвижению па велосипеде.

Профессиональная физическая подготовка направлена на формирование прикладных знаний, умении и на­выков, двигательных и психических качеств личности, обеспечи­вающих готовность человека к успешной профессиональной деятельности. При разработке ее содержания необходимо учиты­вать профессиональную, то есть систему требований, предъявляе­мую к работнику того или иного вида трудовой деятельности. Программа профессиональной физической подготовки должна состоять из теоретического и практического разделов. В теоре­тическом разделе предусматривается раскрытие следующих во­просов: определение сущности и задач профессиональной физи­ческой подготовки; особенности производственной деятельности и требования, предъявляемые ею к двигательным и психическим качествам, двигательным умениям и навыкам работающих; ха­рактер прикладных физических упражнений для такой подго­товки; основы ее методики; учебные нормативы. Материал прак­тического раздела должен содержать системы специализирован­ных двигательных действий, овладение которыми содействует профессиональной деятельности. Например, будущим геологам, геоботаникам, геодезистам целесообразно заниматься альпиниз­мом, ориентированием на местности и туризмом.

Усвоение студентами всего учебного материала (теоретиче­ского и практического) оценивается по выполнению установ­ленных в программе контрольных требований и нормативов при условии регулярного посещения учебных занятий. Контрольные упражнения по физической подготовленности выполняются толь­ко па соревнованиях.

Врачебный контроль проводится врачами лечебно-профилактических учреждений до начала учебных занятий на I курсе, затем повторно на всех последующих курсах в начале каждого учебного года, перед спортивными соревнованиями, после перенесенных заболеваний и травм. Освобождение студен­тов от практических учебных занятий по заключению врача мо­жет быть временной мерой, вызванной наличием острого забо­левания и на период выздоровления. Студенты, освобожденные от практических занятий на длительный период, проходят ста­жировку по судейству спортивных соревнований, выполняют письменную контрольную работу по заданию преподавателя и сдают зачет по теоретическому разделу программы.

Для проведения практических занятий на каждом курсе соз­даются учебные отделения: спортивного совершенст­вования, подготовительное и специальное. Рас­пределение студентов по учебным отделениям проводится в начале учебного года с учетом пола, состояния здоровья, физи­ческой подготовленности, спортивной специализации и личного желания.

В учебное отделение спортивного совершен­ствования зачисляются студенты основной медицинской группы, выполнившие все требования и нормы комплекса ГТО III или IV] ступени и имеющие спортивный разряд или вы­полнившие нормативы для зачисления в соответствующую группу спортивного совершенствования. Учебные группы этого отделения комплектуются по видам спорта, полу, с уче­том спортивной подготовленности. Количественный состав груп­пы и объем часов учебных занятий в неделю зависит от уровня спортивной квалификации студентов: в группе новичков и спорт­сменов III разряда—10—12 человек, часов занятий в неделю — 4; в группе спортсменов II разряда —8—10 человек и 6 ч; в группе спортсменов I разряда и выше — 6—8 человек и 8 ч. Для спортивных игр в группе спортсменов III и II разрядов должно быть не менее трех составов команд, в остальных не менее двух.

Учебный процесс в отделении направлен на повышение спор­тивного мастерства студентов по избранному виду спорта на основе всесторонней физической подготовленности в объеме требований IV ступени комплекса, ГТО и Единой всесоюзной спортивной классификации, а также на приобретение профес­сиональной физической подготовленности.

Структура спортивной тренировки должна отражать осо­бенности периодики учебного процесса. Поэтому целесообразно строить тренировочный процесс в форме полугодичных или сдво­енных циклов, приурочивая их к учебным семестрам так, чтобы этапы тренировки с повышенными нагрузками и соревнования не совпадали с периодами сессии.

В целях создания необходимых условий для совершенство­вания спортивного мастерства студентов, имеющих квалифи­кацию не ниже I спортивного разряда, в городах с несколь­кими вузами могут создаваться объединенные (межвузовские) учебные отделения спортивного совершенствования при одном из вузов. Они обеспечиваются лучшими учебно-тренировочны­ми базами, инвентарем и оборудованием. Для студентов, за­численных в эти отделения, создаются необходимые условия сочетания учебы с занятиями спортом, разрешается обучение по индивидуальным графикам. Учебные занятия в отделении проводятся круглогодично. Состав группы спортсменов I разря­да 6—8 человек; учебных часов в неделю 12—16; в группах кан­дидатов в мастера спорта и мастеров спорта СССР 4—6 чело­век, учебных часов 16—20.

В подготовительное учебное отделение вклю­чаются студенты "подготовительной и основной медицинских групп, не имеющие достаточно разносторонней физической под­готовки.

Занятия в обеих группах проводятся раздельно с чис­ленным составом 12—15 человек на одного преподавателя. Учеб­ный процесс направлен на общую физическую подготовку в объеме требований IV ступени комплекса ГТО, приобретение прикладных и спортивных двигательных навыков, развитие ин­тереса к занятиям физическими упражнениями.

Одной из ведущих задач учебных занятий является освое­ние норм и требований комплекса ГТО. Так как в содержание комплекса входят упражнения, требующие проявле­ния скоростно-силовых и силовых качеств, необходимо знать, что основной функционально тренирующий режим упражнений со здоровыми студентами характеризуется частотой сердечных сокращений от 130 до 190 уд/мин и моторной плотностью заня­тия свыше 50%.

Помимо этого, учебные занятия призваны содействовать повышению учебно-трудовой активности и профессиональной работоспособности студентов. В связи с этим в планировании учебных нагрузок нужно учитывать изменения профессиональ­ной работоспособности студентов в течение учебного дня. Уста­новлено, что занятия с нагрузками малой (частота сердечных сокращений—110—130 уд/мин) и средней (частота сердечных сокращений—130—160 уд/мин) интенсивности сокращают вырабатывание и сохраняют высокую работоспособность до конца учебно-трудового дня, включая самоподготовку. Занятия с на­грузками высокой интенсивности (частота сердечных сокраще­ний свыше 160 уд/мин) желательно планировать лишь на по­следние часы учебного расписания. К продуктивной самоподго­товке после них студенты могут приступать не ранее чем через 4—5 ч.

Учет изменений профессиональной работоспособности сту­дентов необходим и в учебном году. Установлено, что развитие быстроты и скоростно-силовых качеств эффективно осуществля­ется в условиях относительно высоких показателей профессио­нальной работоспособности, то есть в первой половине каждого учебного полугодия.

Преимущественное использование упражнений на силу и вы­носливость с умеренной интенсивностью в период относительно пониженной профессиональной работоспособности обеспечивает сохранение ранее достигнутых результатов в развитии основных двигательных качеств. Такому условию отвечает вторая полови­на каждого учебного полугодия.

В специальное учебное отделение записывают­ся студенты, отнесенные по данным медицинского обследования к специальной медицинской группе. Учебные группы комплекту­ются с учетом пола, характера заболевания и функциональных возможностей студентов из расчета не свыше 15 человек на одного преподавателя. Учебный процесс в отделении должен быть направлен па укрепление здоровья и закаливание орга­низма, повышение уровня физической работоспособности, устра­нение функциональных отклонений и недостатков в физическом развитии, ликвидацию остаточных явлений после заболеваний, приобретение необходимой профессиональной физической подготовки. Занятия являются обязательными и проводятся на всем периоде обучения в вузе в объеме 4 ч в неделю (за счет часов, выделяемых на обязательный и факультативный курсы).

В учебных занятиях с этой группой студентов необходимо отводить время для бесед; общеразвивающие упражнения не должны вызывать сильного утомления; в каждое последующее занятие следует включать два-три новых упражнения. В первом семестре количество упражнений в занятии составляет 10—14, во втором семестре—14—15. Темп выполнения упражнений медленный и средний в первом семестре и более быстрый во втором. Соревновательный метод используется на точность и правильность выполнения отдельных упражнений, а также на лучшее проявление таких качеств, как координация движений и подвижность в суставах.

Моторная плотность занятий должна постепенно повышаться от начала к концу каждого семестра. Во время занятии на воз­духе целесообразно использовать групповой метод, включать подвижные и спортивные игры, способствующие повышению плотности занятии. Продолжительность отдельных частей за­нятия в каждом семестре изменяется, что обусловлено состоя­нием здоровья и тренированностью студентов. Так, в первом семестре на подготовительную часть отводится 35—40 мин, во втором — 25—30 мин, в третьем и последующих —по 20—25 мин. Все студенты по заданию преподавателя обязаны заниматься самостоятельно и вести дневник самоконтроля.

Студенты специального и подготовительного учебных отде­лений, состояние здоровья и физическая подготовленность кото­рых в процессе занятии улучшились, могут быть переведены по окончании семестра пли учебного года на основании заклю­чения врача и решения кафедры в следующее учебное отделе­ние, Если в результате болезни наблюдается ухудшение состоя­ния здоровья студентов подготовительного учебного отделения, то они должны быть переведены в любое время года в специ­альное учебное отделение.

Физическое воспитание во внеучебное время

Значение физического воспитания во виеучебное время в условиях интенсификации учебного процесса в вузе непрерывно повышается. Помимо решения воспитательных и образователь­ных задач, оно выступает как средство повышения двигатель­ной активности, которая у значительной части студентов сущест­венно ограничена, и как средство улучшения профессиональной подготовки, сохранения работоспособности, активного отдыха, снятия нервно-эмоционального напряжения, а также воспитания студенческого актива.

Формы физического воспитания во виеучебное время сравнительно многообразны. Условно они делятся на две группы. К первой группе относятся те формы, которые включаются в учебную деятельность студентов, тем самым прямо способствуя повышению ее эффективности: утрен­няя гимнастика, физкультурные паузы, самостоятельные и до­полнительные занятия.

Физкультурные паузы проводятся после первых 4 ч занятий в аудиториях, лабораториях, на местах учебной прак­тики, индивидуально или в группах. Проведение групповых за­нятий осуществляют общественные инструкторы из числа под­готовленных студентов под методическим руководством препо­давателя кафедры физического воспитания.

Самостоятельные занятия студентов по зада­нию преподавателя направлены па устранение недостатков фи­зической подготовленности, освоение двигательных умений и навыков, развитие двигательных качеств, разучивание комп­лексов гигиенической и производственной гимнастики. Для за­нимающихся в отделении спортивного совершенствования они могут носить тренировочный характер, обеспечивая круглого­дичный тренировочный процесс, включая периоды экзаменаци­онных сессий, каникул, учебных практик и пребывания в спор­тивных лагерях. Задания для самостоятельных занятий опреде­ляются в соответствии с требованиями учебной программы и индивидуальными особенностями физической подготовленности студентов.

Дополнительные занятия (индивидуальные или групповые) проводятся под непосредственным руководством преподавателя. Они организуются, как правило, перед сдачей зачетных нормативов по отдельным разделам программы для отстающих в успеваемости студентов.

Вторую группу составляют занятия, проводимые в сво­бодное от учебы время: в спортивных секциях, в группах ГТО, в группах здоровья, в группах туризма; проведение практики общественных инструкторов (тренеров) и судей по спорту; мас­совые физкультурные мероприятия; занятия в спортивных ла­герях; наглядную агитацию и пропаганду режима учебного тру­да, отдыха; соблюдение норм личной и общественной гигиены, внедрение физической культуры в быт студентов.

Занятия проводятся силами общественных физкультурных кадров, подготавливаемых кафедрой физического воспитания и спортивным клубом вуза.

Массовые физкультурные мероприятия орга­низуются спортивными клубами вузов на основе широкого раз­вития самодеятельности студентов при активном участии ка­федры физического воспитания, комсомольской и профсоюзной организаций. К проведению мероприятий привлекается общест­венный физкультурный актив: физорги групп, курсов, общест­венные инструкторы (тренеры), председатели бюро спортивных секций, судьи по спорту, преподаватели, представители профкома и комитета ВЛКСМ. Проводятся они в течение учебного го­да, а также во время практики, каникул, в спортивных лагерях и студенческих строительных отрядах. В содержание этой ра­боты входят: туристские походы и слеты, соревнования, спор­тивные вечера, праздники и другие мероприятия.

В период зимних и летних студенческих каникул при актив­ном участии профсоюза, спортклуба и кафедры физического вос­питания организуются спортивные лагеря, жизнь в которых основана на коллективном управлении и самообслуживании. В ла­герях проводятся оздоровительные и учебные занятия, совер­шенствуется профессиональная физическая подготовленность, спортивное мастерство, знания и навыки общественной физ­культурной деятельности.

Особенности физического воспитания студентов педагогических институтов

Физическое воспитание в системе профессиональной подго­товки. Переход ко всеобщему среднему образованию выдвига­ет повышенные требования к подготовке студентов педагогиче­ских институтов. Повышение уровня подготовки учителя предполагает прежде всего формирование его мастерства в вос­питательной работе, организации деятельности детского коллек­тива, руководстве досугом ребят и индивидуальной работе с ними.

Совершенствование педагогической подготовки учителя во многом зависит от профессиональной направленности всего об­учения в вузе, так как оно формирует устойчивый интерес лич­ности к профессии и развивает необходимые качества. Профес­сиональная направленность обучения требует строгого учета особенностей работы учителя в школе. Она же определяет ха­рактер воспитательной работы в студенческом коллективе и общественно-педагогическую деятельность студентов. Профессио­нальная направленность подготовки учителей в области физи­ческого воспитания означает, что студентам педагогических ин­ститутов следует приобрести специальные знания о физическом воспитании и определенный объем двигательных навыков не только для личного физического совершенствования, но и для последующего формирования их у детей. Следовательно, сту­денты педвузов должны в процессе физического воспитания пройти еще методическую подготовку, которая позволила бы им в некоторых случаях выполнять и функции учителя физического воспитания.

Содержание работы по профессиональной направленности физического воспитания систематизировано в специально разра­ботанной по годам обучения программе с перечнем зачетных требований («Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических институтов». Инструктивно-методическое письмо ГУВУЗа Министерства просвещения РСФСР. М., 1974). Программа опирается на Устав средней общеобразовательной школы и положение «О физическом вос­питании учащихся общеобразовательной школы» и связывает в единую систему учебные, внеучебные, массовые физкультурные и самодеятельные мероприятия, направленные на формирова­ние у студентов потребности в педагогической деятельности с детьми.

Содержание профессионально-педагогической подготовки в физическом воспитании предусматривает тот объем сведений и умений по физическому воспитанию, который необходим учи­телю любой специальности для полноценного участия в поста­новке физического воспитания школьников.

Примерный объем теоретического материала должен содер­жать следующие сведения: о задачах, содержании и формах физического воспитания; об основах его организации; о методи­ке использования средств физического воспитания в разных воз­растных группах; о врачебно-педагогическом контроле при фи­зическом воспитании школьников.

Примерный объем умений подразделяется на группы, соот­ветствующие видам деятельности учителя.

Конструктивные умения, то есть умения разраба­тывать мероприятия по вовлечению учащихся в регулярные за­нятия физическими упражнениями; планировать физкультур­ные мероприятия в общей системе воспитательной работы в школе, пионерском лагере; подбирать средства физического вос­питания, в том числе комплексы гигиенической гимнастики, по­движные игры; составлять планы проведения туристских похо­дов; предусматривать внедрение в быт учащихся санитарно-ги­гиенических норм.

Организаторские умения, то есть умения созда­вать актив класса (отряда) по физкультурной работе и орга­низовывать его деятельность; применять средства физического воспитания в соответствии с педагогическими задачами; органи­зовывать и проводить физкультурные мероприятия в режиме учебного дня, во внеклассной работе, привлекая для этого ак­тив и родителей; осуществлять помощь в подготовке учащихся к сдаче норм комплекса ГТО.

Коммуникативные умения, то есть умения общать­ся с учениками, развивая у них инициативу в самостоятельных занятиях физическими упражнениями; применять средства физи­ческого воспитания для создания коллектива, для изучения ин­дивидуальных черт личности школьника; быть наставником во всех физкультурных мероприятиях; пропагандировать физкуль­турные знания среди учащихся, родителей, населения, оказы­вать консультативную помощь.

Гностические, или познавательные, умения, то есть умения анализировать состояние физической подготовленности учащихся; творчески применять средства физического воспитания для всестороннего воспитания учащихся; использо­вать данные науки в учебно-воспитательной деятельности.

Помимо этого, каждый выпускник педагогического института должен обладать навыками использования средств физического воспитания в личной жизни для под­держания своей физической подготовленности в соответствии с возрастными ступенями комплекса ГТО, для совершенствова­ния профессионально значимых качеств (например, эмоциональ­ной уравновешенности, хорошей подвижности, образцовой осан­ки, распределенного внимания, его устойчивости, быстрой пере­ключаемости и др.).

Приведенный объем сведений, умений и навыков является минимальным. Он может быть расширен за счет занятий в учеб­ном отделении спортивного совершенствования (приобретение знаний и умений судьи по спорту, инструктора по спорту), в от­делении спорта и туризма факультета общественных профессий (приобретение знаний и умений общественного тренера по спор­ту, туризму, инструктора по комплексу ГТО и др.).

Кроме того, требования к профессиональной направленно­сти физического воспитания определяются и профилем факуль­тета. Так, на факультете дошкольного воспитания, где готовят­ся специалисты дошкольных учреждений, специфика работы определяется «Программой воспитания в детском саду», в кото­рой значительное место уделено физическому воспитанию. На педагогических факультетах, где осуществляется подготовка учителей начальных классов, специфика определяется «Про­граммой физической культуры для I—III классов».

Профессиональная направленность учебных занятий по фи­зическому воспитанию. Теоретический раздел учебной програм­мы предусматривает формирование у студентов убежденности в необходимости использования средств физического воспитания для всестороннего развития личности и создание на этой осно­ве общественно ценных мотивов усвоения знаний, понимание за­дач, стоящих перед физическим воспитанием учащихся в шко­лах; усвоение системы знаний по основам теории и методики физического воспитания.

При планировании теоретического раздела про­граммы необходимо приблизить его содержание к требовани­ям воспитательной работы с учащимися; во избежание дублиро­вания учитывать межпредметные связи с другими учебными дисциплинами: «Возрастной физиологией и школьной гигие­ной», «Медицинской подготовкой», «Возрастной и педагогиче­ской психологией»,. «Введением в специальность», «Педагогикой школы».

Содержание основного теоретического материала на I— IX курсах распределяется в соответствии с требованиями ву­зовской программы, но оно должно быть дополнено рассмотрением Устава средней общеобразовательной школы, положения «О физическом воспитании учащихся общеобразовательной школы» и Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО (I—III ступени). На третьем году обучения планируются темы: «Основы организации и методики проведения физкультурной работы в режиме дня школы», «Основы внеклассной и вне­школьной работы по физическому воспитанию учащихся», «Ме­тодика организации и проведения туристских походов с учащи­мися», «Особенности массовой физкультурной работы в пио­нерском лагере* (в институтах и на факультетах, где практика в пионерском лагере планируется на IV семестре, тема читает­ся на инструктивно-методическом лагерном сборе).

Практические занятия составляют основной объем учебного времени (до 130 ч ежегодно). Профессиональная на­правленность требует усиления внимания к образовательной стороне изучаемых двигательных действий. Практические заня­тия должны обеспечивать углубление теоретических знаний, ос­воение техники физических упражнений, формирование педаго­гических умений.

Педагогические умения объединены в логические группы, обеспечивающие удобство в их планировании и освое­нии на всех этапах обучения в пединституте. К ним относятся: умения подавать команды, распоряжения и управлять строем; организовать и проводить утреннюю гимнастику, физкультурные минутки, подвижные игры, туристские походы и судейство со­ревнований; обучать отдельным двигательным действиям; ана­лизировать урок физического воспитания.

Профессиональная направленность занятий во внеучебное время. Массовые физкультурные мероприятия, регулярно про­водимые в пединститутах, призваны содействовать повышению качества профессиональной подготовки, что должно выражаться в совершенствовании умений передавать свои знания и опыт де­тям. На основе студенческой самодеятельности необходимо ис­пользовать утренние зарядки в общежитиях, физкультурные паузы в режиме учебных занятий, дополнительные и самостоя­тельные занятия для успешного освоения нормативных требо­ваний комплекса ГТО. Активное участие студентов в управле­нии самодеятельным физкультурным движением в учебной группе, на курсе (физорги), факультете (в советах ДСО и комис­сиях ГТО), институте (правление спортивного клуба, бюро спор­тивных секций) формирует организаторские умения, углубляет методические знания.

Большие возможности в формировании педагогических уме­ний связаны с пребыванием студентов в спортивных лагерях, где осуществляется широкая подготовка общественного физ­культурного актива. Профессиональная подготовка студентов осуществляется и в студенческих строительных отрядах, кото­рые служат школой трудовой, политической и организаторской закалки. Здесь трудовая деятельность осуществляется в единст­ве с воспитательной работой, проводимой на самодеятельной основе. Спортивный актив организует проведение физкультур­ных мероприятий, работу спортивных секций, ведет пропаган­ду физкультурных знаний среди населения, оказывает помощь в подготовке и сдаче норм и требований комплекса ГТО.

Подготовка студентов к работе по физическому воспитанию школьников осуществляется через факультет общественных профессий, где обеспечивается за 2—3 года .обучения освоение теоретической и методико-практической программы.

Профессиональная направленность физиче­ского воспитания в процессе общественно-пе­дагогической и учебной практики. Важнейшим зве­ном в системе профессиональной подготовки студентов является педагогическая практика: общественно-педагогическая, воспи­тательно-оздоровительная, ознакомительно-обучающая и стажерская.

Система практической подготовки студентов (при пяти го­дах обучения) включает: на I—III курсах—формирование прак­тических умений и навыков на основе общественных форм дея­тельности студентов и педагогической работы по линии комите­та ВЛКСМ, факультета общественных профессий. Все виды безотрывной от учебы практики рассчитаны на непрерывную связь обучения в вузе с учебно-воспитательной работой в школе путем ознакомления с ее спецификой и непосредственного учас­тия в работе по коммунистическому воспитанию учащихся. Одновременно осуществляется подготовка студентов к практике в пионерских лагерях и школе с отрывом от учебы.

На III курсе предусмотрено формирование профессиональ­ных умений на воспитательно-оздоровительной практике в пио­нерских лагерях. На IV—V курсах — участие в проведении от­дельных мероприятий по внеклассной воспитательной работе в процессе педагогической практики в школе.

В процессе практики студентом выполняется программа физ­культурных мероприятий, содержание которых определено об­щей системой профессиональной подготовки и согласовано меж­ду кафедрами педагогики, физического воспитания и комитетом ВЛКСМ. Кафедра физического воспитания принимает участие в инструктаже студентов, оказывает им консультативную по­мощь, оценивает проведенную работу.

Особенности физического воспитания студентов факультетов физического воспитания

Понятие о профессиограмме учителя физического воспитания.

Характер и уровень физической подготовленности студента, ко­торую он должен получить за время обучения в институте, зави­сит от профильности его будущей деятельности. В настоящее время равно жизнеспособны два профиля подготовки физкультурных кадров с высшим образованием: один — со спортивным уклоном, узкой, но глубокой специализацией, другой — с широкой подготовкой по многим видам спорта на уровне массовых разрядов. Первый профиль характерен для спортивных факультетов институтов физической культуры, второй — для педагогических факульте­тов тех же институтов, факультетов физического воспитания пе­дагогических институтов и университетов. Факультеты физиче­ского воспитания строят весь процесс обучения и воспитания студентов с ориентировкой на учительскую деятельность в обще­образовательной школе, в ПТУ.

Содержание профессиональной деятельности учителя опре­деляет требования, предъявляемые к нему. Структура этих тре­бований образует так называемую профессиограмму учителя. Профессиограмма, в свою очередь, определяет содержание и методику подготовки студентов факультетов физического вос­питания.

Профессиограмма учителя физического воспитания базиру­ется на трех положениях:

1. Учитель — это прежде всего гражданин социалистического общества, образованный человек с высоким уровнем нравствен­ных и морально-волевых качеств.

2. Учитель — это педагог, обладающий глубокими знания­ми педагогических и антропологических наук, хорошо разбира­ющийся в смежных областях знаний.

3. Учитель — это специалист-профессионал, владеющий всем арсеналом средств, методов и форм организации занятии, име­ющий оптимальный уровень профессиональной физической под­готовленности.

Профессиограмма отражает современные требования парши и государства к личности учителя. Поэтому коммунистическая убежденность и нравственность, образованность, профессиональ­ное мастерство, общая культура, широкий кругозор — это чер­ты, характеризующие учителя физического воспитания нашего времени. Именно он обязан обеспечить идейность и научность процесса образования и воспитания учащихся. Применение марксистско-ленинской диалектики, совершенствование методо­логического мышления помогут учителю быть на уровне требо­ваний эпохи научно-технического прогресса.

На учителя физического воспитания возложено решение значительной части задач по физическому совершенствованию под­растающего поколения. Если учесть, что насыщенность физкуль­турными кадрами с высшим и средним образованием в сельской местности не превышает 20—25%, то мера ответственности выпускников факультетов физического воспитания приобретает особую остроту. Статистика говорит, что в настоящее время при­мерно 70% всех выпускников институтов физической культуры и факультетов физического воспитания должны работать на селе.

Учительская профессия — громадный и нелегкий труд, одна из самых творческих, несовместимых с самоуспокоенностью, кос­ностью, безынициативностью. С каждым годом она становится сложнее, все больше требований предъявляет к ней жизнь. Еже­дневно педагогу приходится решать самые разнообразные зада­чи, связанные с обучением и воспитанием, становлением рас­тущего человека. Учительская профессия по творчеству, красоте, эмоциональности сродни искусству. По напряженности, от­ветственности близка медицине.

Воспитание ребенка, проектирование его личности в соответ­ствии с целью — процесс, растянутый на десятилетие. Перед учи­телями всех общеобразовательных предметов стоит общая цель—воспитание и обучение детей в духе коммунистическом нравственности с высоким уровнем научных знаний. Учитель физического воспитания, помимо этого, обязан воспитать все­сторонне физически подготовленных людей с высокими мораль­но-волевыми качествами, необходимыми для высокопроизводи­тельного труда и защиты своей Родины. Достижение цели за­висит от уровня педагогического мастерства учителя.

Профессиональная подготовка учителя физического воспита­ния отражает специфику профессии и создает предпосылки для роста педагогического мастерства. В процессе подготовки реша­ется ряд задач.

1. Обоснование выбора избранной профессии — акту­альная проблема подготовки учителя. Известно, что поступаю­щие в вуз имеют разные мотивы и различное представление о профессии. Народное хозяйство заинтересовано в специалис­тах с общественно значимыми мотивами и глубокой ориентаци­ей на избранную специальность.

2. Развитие психолого-педагогической эру­диции— одна из важнейших сторон профессионального мас­терства. Учитель, глубоко знающий теорию и методику физиче­ского воспитания, педагогику, психологию, физиологию, овла­девший марксистско-ленинской диалектикой и логикой, сможет свободно овладеть закономерностями развития и формирования личности школьника. Однако знание основ наук —это только предпосылка, база для становления ак­тивной эрудированной личности. Учитель обязан знать и самые новейшие научные достижения.

3. Развитие профессиональных способностей и основ педагогического мастерства—сложнейшая задача про­фессиональной подготовки. Главными профессиональ­ными способностями являются: профессиональная зоркость, оптимистическое прогнозирование, организаторские умения, адекватная реакция или чувство меры, педагогическая интуиция. Их высокий уровень развития позволяет учителю длительно удерживать во внимании педагогический объект, выде­лять главное; управлять объемом наблюдения и сопереживать с учениками, как бы входя в их психическое состояние; наме­чать перспективы становления личности; быть примером орга­низованности, собранности и умелого распределения времени и сил; сочетать фронтальные и индивидуальные методы работы: находить быстрые и правильные решения в конкретных ситуа­циях; предвидеть развитие событий на основе изменяющейся информации.

Основное содержание деятельности учителя физического вос­питания следующее.

Гностический компонент является основой и пред­усматривает наличие глубоких и разносторонних знаний учите­ля о закономерностях физического воспитания. Это умение ана­лизировать учебный материал, подготовленность и учебную дея­тельность школьников, материальное обеспечение урока и собственную деятельность (С. II. Кудинов, !978).

Конструктивный компонент деятельности включа­ет умения определять задачи, подбирать средства, методы и формы организации занятий в зависимости от конкретных усло­вий. Высокий уровень конструктивных умений зависит от гно­стического уровня и педагогического опыта учителя. Он позво­ляет учителю выработать требования к учащимся и включать в решение специальных задач администрацию школы, весь педа­гогический коллектив.

Организаторский компонент — это умение органи­зовать детский коллектив для учебной и воспитательной рабо­ты; он является прекрасным инструментом экономии времени учителя. Опыт мастеров-педагогов говорит, что более 90% всей спортивной работы в школе может выполнять хорошо организо­ванный совет коллектива физкультуры.

Коммуникативный компонент определяет умение устанавливать отношения с коллегами в школе и вне ее, с уче­никами и руководством. Установление правильных взаимоотно­шений является сложным психолого-социальным процессов, определяющим психологический микроклимат в коллективе. В этих умениях педагога проявляются прежде всего его челове­ческие качества: уважение к личности учащегося, доброта, лю­бовь к профессии и к детям. «Если учитель соединит в себе любовь к делу и к ученикам, он —совершенный учитель» (Л. Н. Толстой).

В сложной характеристике профессионального мастерства учителя физического воспитания одним из важных факторов яв­ляется уровень физической подготовленности. Двигательная активность студентов факультетов физического воспитания есть результат жизнедеятельности, складывающейся из обязатель­ных занятий физическими упражнениями по учебному плану факультета (освоение учебных дисциплин спортивно-педагогического цикла и учебные занятия по повышению спортивного мастерства) и добровольных занятий в виде дополнительных тренировок по избранному виду спорта.

Существует понятие «оптимум двигательной активности», ко­торое дает объективное представление о мере целесообразного сочетания теоретической и практической подготовки, о том уров­не физической подготовленности, который в наибольшей сте­пени содействует становлению студента как будущего учителя.

Установлено, что уровень двигательной активности студен­тов самый высокий на втором курсе, самый низкий — на чет­вертом. Сохранение высокого уровня двигательной активности — основной резерв спортивной подготовленности студентов.

Физическая подготовка студентов факультетов физического воспитания характеризуется ярко выраженной профессиональ­ной направленностью. Это означает, что с помощью физическо­го воспитания студент не только овладевает системами специ­альных знаний и двигательных действий, но и учится передавать эти знания, обучать двигательным действиям будущих учеников: содержание физической подготовки отражает в основном содер­жание школьных программ физического воспитания и внекласс­ной работы по физическому воспитанию, студент овладевает преж­де всего теми знаниями и двигательными действиями, которые составляют содержание физического образования школьников; при специализации в избранном виде спорта отдается предпоч­тение тем физическим упражнениям, которые наиболее' широко представлены в школьном физическом воспитании.

4. Становление и развитие педагогического харак­тера. Профессионально необходимыми чертами характера учи­теля являются выдержка и самообладание, душевная чуткость и справедливость, требовательность, чувство меры и др. Много­образие характерных черт должно проявляться на фоне широ­кой эрудиции и высокого уровня культуры.

5. Освоение элементов педагогической техники. Из множества элементов педагогической техники для учителя фи­зического воспитания особенно важно овладеть голосом с много­образием интонаций и тембра, мимикой, движениями тела и техническими средствами демонстрации упражнений.

6. Ориентация личности специалиста на конкрет­ную деятельность особо ответственна, так как непосред­ственно связана с социально-экономическими планами общест­ва. Например, более 70% выпускников должны избрать для своей деятельности школы сельских районов.

Окончание института — результат упорного труда, однако на­до помнить, что это не финиш, а старт. В институте создается основа для развития педагогических способностей будущего спе­циалиста для достижения мастерства в практической деятель­ности через самообразование, постоянное самосо­вершенствование.

Раздел В