Глава I. Общая характеристика советской системы физического воспитания

Советская система физического воспитания как общественное явление имеет свои закономерности становления и развития, особенности построения и функционирования. Знания эти необходимы для правильного осуществления физического воспитания подрастающего поколения в соответствии с принципами коммунистического воспитания.

Физическое воспитание как социальная система

Во введении было сказано, что физическое воспитание представляет собой социально обусловленный, педагогически организованный процесс овладения ценностями физической культуры.

Говоря о социальной обусловленности этого процесса, прежде всего имеют в виду, что в ходе его достигается социально значимая цель, то есть такая цель, которая является существенно важной как для развития самого человека, так и для прогресса общества в целом. Кроме того, это означает, что физическое воспитание протекает в рамках определенной социальной организации, которая располагает необходимыми возможностями для обеспечения интересов общества в этом направлении. Такая социальная организация носит название системы. Система физического воспитания представляет собой упорядоченную относительно цели деятельности совокупность элементов физической культуры.

Как и в любой другой социальной системе, в физическом воспитании можно выделить: 1) определенный состав и структурную организацию образующих его элементов; 2) функции; 3) характер взаимосвязи с другими системами общества.

В состав системы физического воспитания могут войти самые различные элементы физической культуры, в принципе — любые факторы материальной и духовной культуры, связанные с «производством» физически совершенных людей. Однако неотъемлемыми ее элементами становятся только тс, которые имеют непосредственное отношение к физическому воспитанию. Без них система не может существовать как единый социальный организм. Ряд факторов физической культуры могут образовывать свои относительно самостоятельные системы, входя в физическое воспитание только отдельными сторонами. Например, спортивная тренировка как элемент системы «спорт» входит в физическое воспитание на правах частного специализированного процесса.

В процессе деятельности между элементами системы устанавливаются определенные связи: прямые и опосредованные, координационные и субординационные и т. д. Они образуют основу структуры системы. Наиболее ярко структурные связи обнаруживаются в построении организационных звеньев системы физического воспитания (см. «Организационная основа советской системы физического воспитания»).

Главным фактором существования всякой системы является ее функционирование. Функции выражают объективно присущие системе возможности в преобразовании человека, природы и общества. В функции системы физического воспитания входит деятельность по обеспечению физического совершенствования людей. Содержание функции может быть познано только при правильно поставленных задачах физического воспитания. Различаются внешние и внутренние функции. Внешние функции системы физического воспитания направлены на людей. Их объект— человек, различные общности людей; предмет — здоровье, физические силы и способности людей. Внутренние функции — это взаимодействие элементов системы, обеспечивающих внешнее функционирование.

( Система физического воспитания тесно связана с другими важнейшими системами общества: экономикой, культурой, наукой, политикой. Будучи одной из сфер проявления общественных отношений, она развивается под влиянием изменений, происходящих во всех сферах общественной жизни. Ей присущ конкретно исторический характер. Именно поэтому она выступает и как вид и как тип общественной практики. Как вид — отражает специфику данного вида воспитательной деятельности, как тип — несет в себе все основные свойства социальной системы общества.

В классовом обществе система физического воспитания носит выраженный классовый характер, а ее наиболее развитые формы используются в интересах господствующего класса. Только в обществе, освободившемся от эксплуатации человека человеком, система физического воспитания становится общенародной и приобретает все черты зрелой социальной системы.

Советская система физического воспитания есть исторически сложившийся тип социальной организации, в специфические функции которой входит обеспечение физического совершенства советских людей. Это совокупность идеологических, научно-методических, программно-нормативных основ, а также организаций и учреждений, осуществляющих и контролирующих физическое воспитание граждан СССР (А. Д. Новиков, Н. И. Пономарев, 1967).

Светская система физического воспитания представляет собой исторически новый тип социальной организации. Ее отличительные особенности — направленность на всемерное обеспечен). физического совершенства народа; социальная активность и динамизм, обеспечивающие оптимальное соответствие ее форм и содержания задачам коммунистического строительства; тесная связь с другими сторонами коммунистического воспитания; историческая преемственность прогрессивных элементов систем физического воспитания прошлого, устремленность в будущее; научная обоснованность ее идеологических, методических, программно-нормативных и организационных основ, эффективно сочетающих в себе государственную и общественную формы руководства, контроля и осуществления физического воспитания (см. «Основы советской системы физического воспитания»).

Неотъемлемой частью советской системы физического воспитания является система физического воспитания школьников, Представляющая собой исторически сложившийся в нашей стране тип социальной организации, призванный обеспечивать в раз-личных формах классной, внеклассной и внешкольной работы физическое совершенствование детей школьного возраста.

Причины возникновения и развития физического воспитания

Физическое воспитание, как и воспитание в целом, появилось на том этапе развития человеческого общества, когда в ходе эволюционного процесса человек перешел от простого освоения природной среды к осознанному и целенаправленному ос изменению, когда человек, образно говоря, поставил между собой и природой орудия и средства труда и научился управлять ими.

Необходимость трудиться, изготовлять орудия труда, передавать от поколения к поколению накопленные трудовые умения и навыки явилась объективной причиной возникновения воспитания как особой категории общественной жизни.

Субъективной причиной послужило дальнейшее развитие общественного сознания: в ходе бесчисленных трудовых опытов человек с течением времени сумел осознать эффект упражняемости, то есть установить причинную связь между предварительно проведенной подготовкой и положительными результатами труда (Н. П. Пономарев, 1974).

Возникнув из трудовых процессов, физическое воспитание на начальных этапах развития первобытного общества было тесно связано с трудовым, оно фактически сливалось с ним. В первобытной орде все ее члены вне зависимости от возраста были вынуждены трудиться. Дети и подростки, сопровождая взрослых во время охоты, рыболовства, участвуя в сборе дикорастущих злаков и кореньев, невольно перенимали у более опытных сородичей трудовые действия и приемы. Однако подражание еще не являлось воспитанием в подлинном смысле слова Марксистско-ленинское учение отвергает буржуазные теории, выводящие воспитание из подражания или биологических, врожденных потребностей. Воспитание появляется лишь тогда, когда человек осознанно начинает подвергать другого человека специальным воздействиям с целью изменения его поведения в нужном для воспитателя направлении.

В период расцвета родового общества, когда люди начали заниматься земледелием и скотоводством и создались необходимые материальные условия, воспитание начинает постепенно выделяться в особую общественную функцию. При этом вследствие низкого уровня развития производительных сил особое значение имело физическое воспитание. В борьбе за существование человек противопоставлял суровой действительности прежде всего свою физическую природу — силу, быстроту, выносливость, ловкость, умение владеть луком, копьем, использовать простейшие орудия труда. Физическое воспитание осуществлялось в виде игр и специальных упражнений. Оно было равным и одинаковым для всех. Функцию воспитания брали на себя наиболее опытные члены рода. На развитие физического воспитания определенное влияние оказал также первобытный религиозный культ, включавший в свои обряды многочисленные игры и пляски.

Па этапе разложения первобытного рода дальнейшее развитие производительных сил привело к разделению труда и появлению частной собственности на орудия и средства производства. Па смену первобытнообщинному приходит классовое общество. Нормой общественных отношений становятся войны за захват рабов и чужих территорий. Появление войн способствовало дальнейшему изменению физического воспитания, в котором военно-физическая подготовка становится преобладающей.

В результате научного анализа исторического опыта прошлого классики марксизма-ленинизма убедительно доказали, что воспитание в классовом обществе становится особым инструментом государства в борьбе за утверждение интересов господствующего класса. Оно носит ярко выраженный классовый характер. В рабовладельческих государствах в результате дальнейшего разделения труда и дифференциации воспитания умственное воспитание монополизируется правящей верхушкой, а тяжкий подневольный труд достается рабам.

Представители господствующего класса получали по тому времени довольно разностороннее воспитание. Будущий свободный гражданин обязан был быть разносторонне физически подготовленным: сильным, стойким, выносливым, способным с оружием в руках усмирять рабов и вести войны. Функцию воспитания зачастую брало на себя государство, как это было в городах-полисах Древней Греции—Афинах, Спарте и др. Культ гармонически развитого тела, силы, мужества, умения без ропота переносить физические страдания занимал значительное место в системе ценностей человека античного мира. Ценности физической культуры оказывали влияние на философию, науку, искусство. Крупные спортивные события древности — Олимпийские, Немейские, Пифийские игры и др.— сказывались даже на межгосударственных отношениях.

Пришедшее на смену рабовладельческому феодальное общество, ликвидировав рабство, не уничтожило, а упрочило эксплуатацию человека человеком. Феодальное общество было сословным. Феодалы получали рыцарское, преимущественно военно-физическое воспитание для того, чтобы с оружием в руках расширять свои владения и держать в подчинении крепостных. Вместе с тем вопреки официальным запретам среди крестьянских масс складывается своя, народная система физического воспитания, состоящая из разнообразных игр, танцев, военных' и физических упражнений.

В эпоху капитализма интересы развивающегося крупного машинного производства требовали, с одной стороны, довольно высокого уровня развития умственных и физических сил трудящихся, способных к обслуживанию машин. С другой стороны, буржуазия не была заинтересована ни экономически, ни политически в разностороннем развитии трудового парода. Господствующие классы в первую очередь создают возможность для физического развития представителям своего класса. Физическое воспитание трудящихся было ограничено узкими рамками подготовки к труду. Как указывал В. И. Ленин, в школах для детей рабочих и крестьян «не столько воспитывали, сколько натаскивали в интересах той же буржуазии. Воспитывали их так, чтобы создавать для нее пригодных слуг»¹.

В настоящее время в развитых капиталистических странах физическое воспитание достигло относительно высокого уровня развития. Всячески развивая и популяризируя занятия спортом, монополистический капитал стремится придать ему особо выгодные функции. Спорт используется с целью отвлечения трудящихся масс от классовой борьбы, для укрепления престижа «свободного мира», как средство дискриминации отдельных стран и наций.

Буржуазные ученые и педагоги стремятся затушевать классовую сущность физического воспитания. Они пытаются доказать, что физическое воспитание носит бесклассовый, общечеловеческий характер. Действительно, в физическом воспитании, как в явлении, присущем всем общественно-политическим формациям, есть сходные черты и общие признаки: материально-технические, научно-методические достижения и др. Однако, будучи одной из сфер общественных отношений, физическое воспитание по своей природе всегда остается классовым, что определяется его целевой установкой, задачами и содержанием.

Ленин В. И. Задачи союзов молодежи.—Полн. собр. соч., т. 41, с. 303.

Цель и задачи советской системы физического воспитания

Главное предназначение физического воспитания как социальной системы состоит в реализации цели общества в области физического совершенствования людей. Целевая установка системы определяет ее направленность, особенности организации и функционирования.

Цель советской системы физического воспитания закономерно вытекает из общей цели коммунистического воспитания, которая заключается в формировании «нового человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство»¹. Программа КПСС, определяя основные черты и требования к всесторонне развитой коммунистической личности, формулирует тем самым и цель физического воспитания, а именно — достижение советскими людьми в гармонии с духовными и моральными качествами физического совершенства.

Физическое совершенство — исторически изменяющееся понятие. Каждой исторической эпохе свойственно свое понимание идеала физически совершенного человека, так как в этом идеале отражаются условия экономической и социальной жизни людей, их мировоззрение. Однако на протяжении веков физическое совершенство продолжало оставаться во многом лишь абстрактной идеей, не находя объективных возможностей для воплощения. В нашей стране, где экономика и куль-тура поставлены на службу всему обществу, созданы все необходимые условия для претворения этого идеала в жизнь. Он реализуется в виде конкретных материальных показателей: уровня здоровья, физической подготовленности, творческого долголетия. " Физическое совершенство есть исторически сложившееся представление о мере здоровья и уровне всесторонней физической подготовленности, которые наиболее оптимально отвечают требованиям трудовой, общественной, военной деятельности и творческому долголетию людей.

Физическое совершенство, взятое само по себе, не может стать самоцелью. Реальный смысл и социальную значимость оно приобретает лишь в органической связи с другими сторонами гармонически развитой личности. Нарушение таких связей в педагогическом процессе может привести к однобокому развитию личности, к преобладанию физических начал в ущерб духовным и моральным качествам.

¹ Программа КПСС. М., 1976, с. 120-121.

Целью советской системы физического воспитания является формирование физически совершенных, коммунистически убеж­денных людей, способных к творческому долголетнему труду и обороне Родины.

Идея о гармоническом совершенствовании духовных и фи­зических способностей человека в течение многих столетий при­влекала умы передовых мыслителей: философов древнего мира, гуманистов средневековья, выдающихся просветителей и педа­гогов нового времени. Однако веками она оставалась лишь уто­пической мечтой, не имевшей объективных условий для вопло­щения в жизнь.

Значительный вклад в развитие идеи о воспитании всесто­ронне развитой личности внесли великие русские ученые и педа­гоги М. В. Ломоносов, В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чер­нышевский, К. Д. Ушинский и др.

Впервые цель воспитания человека нового, коммунистиче­ского общества получила научно-материалистическое обоснова­ние в работах творцов научного коммунизма— К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина. На основании глубокого изучения объективных законов общественного развития К. Маркс и Ф.Эн­гельс доказали зависимость воспитания от условий материаль­ной жизни людей, вскрыли его социальную природу и классо­вую сущность. Они показали, что в коммунистическом обществе всестороннее развитие человека будет объективной необходимо­стью, вытекающей из существа общественных потребностей.

Под воспитанием К.Маркс и Ф. Энгельс понимали органи­ческое соединение умственного и физического воспитания с тех­ническим обучением, когда «производительный труд будет со­единяться с обучением и гимнастикой не только как одно из средств для увеличения общественного производства, но и как единственное средство для производства всесторонне развитых людей»'.

В работах В. И. Ленина идея о всестороннем воспитании получила дальнейшее развитие. Цель воспитания он видел в «подготовке всесторонне развитых и всесторонне подготовлен­ных людей, которые умеют все делать»²- В. И. Ленин убедительно показал, что капиталистическая система не может создать условий для всестороннего развития людей, она может лишь уродовать трудящихся как нравственно, так и физически. Только при замене капиталистического способа производства социалистическим создаются условия «для обеспечения полного благосостояния и свободного всестороннего развития всех чле­нов общества»³.

¹ Маркс К. Каптал, т. I. — Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т 23 с. 49

^! Ленин В. И. Детская болезнь «левизны» в коммунизме.— Поли. собр. соч., т. 41, с. 33.

^J Ленин В. И. Замечания на второй проект программы Плеханова.— Поли. собр. соч., т. 6, с. 232.

Идеи В. И. Ленина воплощены в практику социалистическо­го строительства в стране, совершившей социалистическую рево­люцию. В своих трудах, выступлениях, беседах В. И. Ленин неоднократно подчеркивал важную роль физической подготовки в воспитании подрастающего поколения. В одной из бесед с Кларой Цеткин В. И. Ленин говорил, что «молодежи особенно нужны жизнерадостность и бодрость. Здоровый спорт—гимна­стика, плавание, экскурсии, физические упражнения всякою ро­да,— разносторонность духовных интересов, учение, разбор, ис­следование, и все это по возможности совместно!»¹.

Руководствуясь ленинскими идеями, Коммунистическая пар­тия и Советское правительство создали все необходимые эконо­мические и социальные условия для претворения в жизнь ком­мунистического идеала всесторонне развитой личности.

Цель физического воспитания имеет объективный характер, так как она отражает потребности советского общества в разно­сторонне физически подготовленных людях. Главными факто­рами, определяющими цель, являются условия развивающегося социалистического производства и общественных отношений. К ним в первую очередь относятся: изменения в характере и со­держании труда, требования к подготовке защитников Родины, .упрочение норм коммунистических отношений, дальнейшее уве­личение бюджета свободного времени.

Труд как первое и необходимое условие существования людей является ведущим фактором в формировании цели физи­ческого воспитания. Автоматизация и механизация производ­ства предъявляют принципиально иные требования к проявле­нию и совершенствованию физических сил и способностей лю­дей. Стираются грани между умственным и физическим трудом, труд все в большей мере наполняется интеллектуальным содер­жанием.

Требования к подготовке защитников социалистической Ро­дины с учетом постоянного развития современного военного де­ла также сказываются на содержании цели физического воспитания.

Видоизменяются и расширяются связи физического воспита­ния с экономикой, культурой и другими сторонами общественной практики. Физическое воспитание все в большей степени превра­щается в значимую культурную ценность, оно стимулирует высо­кую активность личности во всей ее жизнедеятельности. Вовле­кая в занятия физическими упражнениями практически все возрастные категории населения, физическое воспитание само ста­новится школой коммунистических отношений. В связи с увели­чением свободного времени трудящихся физическое воспитание приобретает важные функции организации активного отдыха,

¹ Цит. по кн.: Воспоминания о Владимире Ильиче Ленине. М.. 1970. т. 5, с. 45.

Идеи В. И. Ленина воплощены в практику социалистическо­го строительства в стране, совершившей социалистическую рево­люцию. В своих трудах, выступлениях, беседах В. И. Ленин неоднократно подчеркивал важную роль физической подготовки в воспитании подрастающего поколения. В одной из бесед с Кларой Цеткин В. И. Ленин говорил, что «молодежи особенно нужны жизнерадостность и бодрость. Здоровый спорт—гимна­стика, плавание, экскурсии, физические упражнения всякою ро­да,— разносторонность духовных интересов, учение, разбор, ис­следование, и все это по возможности совместно!»¹.

Руководствуясь ленинскими идеями, Коммунистическая пар­тия и Советское правительство создали все необходимые эконо­мические и социальные условия для претворения в жизнь ком­мунистического идеала всесторонне развитой личности.

Цель физического воспитания имеет объективный характер, так как она отражает потребности советского общества в разно­сторонне физически подготовленных людях. Главными факто­рами, определяющими цель, являются условия развивающегося социалистического производства и общественных отношений. К ним в первую очередь относятся: изменения в характере и со­держании труда, требования к подготовке защитников Родины, .упрочение норм коммунистических отношений, дальнейшее уве­личение бюджета свободного времени.

Труд как первое и необходимое условие существования людей является ведущим фактором в формировании цели физи­ческого воспитания. Автоматизация и механизация производ­ства предъявляют принципиально иные требования к проявле­нию и совершенствованию физических сил и способностей лю­дей. Стираются грани между умственным и физическим трудом, труд все в большей мере наполняется интеллектуальным содер­жанием.

Требования к подготовке защитников социалистической Ро­дины с учетом постоянного развития современного военного де­ла также сказываются на содержании цели физического воспитания.

Видоизменяются и расширяются связи физического воспита­ния с экономикой, культурой и другими сторонами общественной практики. Физическое воспитание все в большей степени превра­щается в значимую культурную ценность, оно стимулирует высо­кую активность личности во всей ее жизнедеятельности. Вовле­кая в занятия физическими упражнениями практически все возрастные категории населения, физическое воспитание само ста­новится школой коммунистических отношений. В связи с увели­чением свободного времени трудящихся физическое воспитание приобретает важные функции организации активного отдыха,

¹ Цит. по кн.: Воспоминания о Владимире Ильиче Ленине. М.. 1970. т. 5, с. 45.

изменения не только форм, но и функции организма. Разумеет­ся, этот процесс развивается в соответствии с законами биоло­гической жизни —единства среды и организма, постепенного перехода количественных изменений в качественные и др. Кроме этого, физическое развитие человека подчиняется законам соци­альной жизни. Многие признаки физического развития челове­ка — прямостояние, ходьба на двух конечностях и т. д.— резуль­тат не только биологической, по и социальной эволюции чело­века. Развитие организма будет осуществляться, даже если этот процесс специально не организован. Однако его результаты могут быть случайными, физическое развитие может пойти не в том направлении и не теми темпами, какие целесообразны. Поэтому, соблюдая определенные закономерности естественного развития организма, необходимо руководить его развитием, изменяя условия жизни, в частности используя методы физиче­ского воспитания. Главными показателями, "по которым судят о физическом развитии, являются количественные показатели размеров, массы тела и уровня функциональных возможностей организма человека, определяемых, в частности, мерой разви­тия двигательных качеств (силы, быстроты и др.).

Образовательные задачи осуществляются в учебно-воспита­тельном процессе, направленном па повышение уровня физиче­ского образования людей.

Физическое образование есть процесс и результат учебно-воспитательной работы по приобретению специальных систематизированных знаний, двигательных умений и навыков, а также способов самостоятельного познания закономерностей двигательной деятельности и умений использовать их в жизни.

Таким образом, физическое образование одновременно вы­ступает и как процесс и как результат получения специальных знаний, двигательных умений и навыков, а также как приобре­тенная способность использовать их в самостоятельном позна­нии жизни посредством двигательной деятельности и передавать накопленные знания людям. Основной путь получения физиче­ского образования состоит в обучении двигательным действиям (см. «Особенности обучения в физическом воспитании»).

В процессе физического воспитания решаются воспитатель­ные задачи, общие для всех видов коммунистического воспита­ния. Объясняется это наличием закономерных связей, которы­ми физическое воспитание связано с другими сторонами ком­мунистического воспитания. Одновременно это свидетельствует о широких возможностях физического воспитания для всесто­роннего воздействия на личность. Благодаря этим возможно­стям физическое воспитание специфическими средствами и мето­дами способно решать задачи, относящиеся к содержанию умст­венного, нравственного, трудового и эстетического воспитания (см. «Взаимосвязь физического воспитания с другими сторона­ми коммунистического воспитания»).