- •Психология человека
- •Часть II
- •Содержание
- •2. Структура, содержание и трудоемкость самостоятельной работы
- •3. Содержание семинарских и практических занятий
- •6. Учебно-методическое, информационное и материально-техническое
- •7. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения
- •Требования к уровню освоения дисциплины
- •1. Рекомендации студентам по организации самостоятельной работы при освоении курса «психология человека»
- •2. Структура, содержание и трудоемкость самостоятельной работы студентов Распределение часов по темам для самостоятельной работы
- •Структура и трудоемкость самостоятельной работы студентов
- •3. Содержание семинарских и практических занятий
- •Раздел 1. Введение в научную психологию Тема 1. Психология как наука
- •1. История развития психологии в России и ссср.
- •2. Актуальные проблемы психологии.
- •3. Психологическая школа а.Ф. Лазурского - м.Я. Басова - b.C. Мерлина.
- •Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
- •Тема 2. Предмет, задачи, методология и структура современной психологии
- •1. История психологии в России.
- •2. Теория бессознательного з. Фрейда и к. Юнга.
- •Раздел 2. Познавательные психические процессы Тема 3. Ощущение
- •1. Сенсорная депривация и её последствия.
- •Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
- •Тема 4. Восприятие
- •1. Восприятие времени и личность.
- •2. Восприятие человека человеком.
- •Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
- •Тема 5. Память
- •1. Индивидуальные особенности памяти.
- •2. Нарушения памяти.
- •3. Пути, приёмы и средства улучшения памяти человека.
- •Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
- •Тема 6. Мышление
- •1. Исследование и развитие креативности.
- •2. Интеллект в структуре психики.
- •3. Теории интеллекта (ч. Спирмен, л. Терстоун, Дж. Гилфорд, р.Б. Кеттелл).
- •1. Какова динамика мышления при решении задачи ‑ эвристическая или алгоритмическая?
- •2. Какие операции и приемы характеризуют ход решения задачи?
- •Тема 7. Внимание
- •1. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
- •2. Какие свойства внимания обнаруживаются в следующих примерах?
- •3. Ответьте, почему...
- •4. Какие виды внимания рассматриваются в приведённых примерах?
- •Тема 8. Воображение
- •1. Вставьте пропущенные слова в следующих утверждениях.
- •2. Какие общие приемы воображения использованы при создании названных образов? По каким признакам это можно установить?
- •Раздел 3. Регулирующие психические процессы Тема 9. Эмоции и чувства
- •1. Теория дифференциальных эмоций (с. Томкинс, к. Изард).
- •2. Филогенетические аспекты эмоций.
- •3. Контроль и регуляция эмоциональных состояний.
- •6. Царенко, н. Антистресс в большом городе: психологический практикум / н. Царенко. – м.: Феникс, 2012. – 187 с.
- •4. Состояние как психическое явление.
- •Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
- •Тема 10. Воля
- •Раздел 4. Человек как субъект деятельности Тема 11. Деятельность
- •1. Мотивация деятельности.
- •2. Индивидуальный стиль деятельности.
- •3. Освоение деятельности.
- •Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
- •Тема 12. Речевая деятельность
- •1. Речь и мышление
- •2. Импрессивная и экспрессивная речь.
- •3. Речь в межличностном общении.
- •Раздел 5. Психология личности и индивидуальности Тема 13. Темперамент
- •1. Определите, что имеет место в описанной ситуации (изменение, маскировка темперамента или индивидуальный стиль деятельности).
- •2. Какие факты говорят в пользу вашего ответа?
- •3Адача 5.
- •1. Определите, для какого типа темперамента характерен стиль учителей ф.Ю. И в.Ф.
- •2. Какие особенности стиля проявились у них?
- •Тема 14. Личность
- •Тема 15. Самосознание
- •2. Факторы развития самосознания.
- •Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
- •Тема 16. Направленность личности
- •1.Мотивационно-потребностная сфера личности.
- •2. Установки и направленность личности.
- •Тема 17. Характер
- •Тема 18. Способности
- •1. Индивидуальные различия в способностях людей.
- •2. Способности в структуре индивидуальности человека.
- •4. Одаренные дети.
- •5. Специальные способности и условия их развития.
- •1. Укажите, какие свойства характеризуют способности, необходимые для каждой из этих профессий.
- •2. Какие свойства являются стержневыми?
- •1. Определите, из каких свойств складываются способности к каждому из перечисленных видов деятельности.
- •2. Какие свойства являются стержневыми?
- •4. Содержание лабораторных работ (лабораторный практикум)
- •5. Методические рекомендации по написанию рефератов
- •6. Учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение дисциплины
- •6.1. Основная литература
- •6.2. Дополнительная литература
- •6.3. Учебно-методические материалы
- •7.2.2. Критерии оценки сформированности компетенций
- •7.3. Форма и содержание промежуточной аттестации
- •Вопросы к экзамену по курсу «Психология человека»
- •Психология человека. Часть II
- •614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,
- •614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 1, оф. 11
1. Определите, что имеет место в описанной ситуации (изменение, маскировка темперамента или индивидуальный стиль деятельности).
2. Какие факты говорят в пользу вашего ответа?
Работа ткачих-многостаночниц предъявляет повышенные требования к подвижности нервных процессов: так, например, работнице часто приходится переключаться с одного станка на другой, быстро сменять различные действия и т. п. Можно предположить, что ткачиха с инертной нервной системой не справится с подобными заданиями, связанными с частыми переключениями внимания. Однако в исследовании получены данные о высокой производительности труда инертных ткачих-многостаночниц. Приемы их работы отличаются от приемов деятельности подвижных ткачих. Инертные ткачихи много внимания уделяют предупредительным работам: стараются предупредить возможные «чп»: утолщения нити, обрывы и т.д., стараются работать спокойно, распределяют работу равномерно. Подвижные ткачихи больше внимания уделяют «срочным работам» (по Е. А. Климову).
3Адача 5.
Определите, для каких типов темперамента характерны описанные особенности стиля деятельности.
Проводилось исследование индивидуального стиля деятельности двух групп хорошо успевающих учеников IX—X классов.
Для одной группы характерна малая утомляемость, поэтому ученики немного тратят времени на отдых. Готовят уроки сразу. Заниматься предпочитают вместе с товарищами. В работу втягиваются постепенно, долго «раскачиваются» вначале, но зато выполняют задание довольно быстро. Уроки часто готовят в последовательности от легких к трудным. Во время письменных работ исправления, добавления делаются по ходу работы, поэтому особого времени на проверку учащимся не требуется. Письменная речь характеризуется некоторой конспективностью (предложения преимущественно простые, с небольшим количеством слов и смысловых единиц в одном предложении, немного слов и в одной смысловой единице). Вообще эти ученики предпочитают отвечать устно, а не письменно. Что касается выполнения различных учебных и общественных заданий, то учащиеся, как правило, их не планируют и могут одновременно помнить и выполнять несколько поручений и заданий.
Для другой группы учеников характерна сравнительно большая утомляемость, поэтому им необходим специальный отдых после школьных занятий, а также частые перерывы во время подготовки домашних заданий. Для занятий эти ученики нуждаются в полной тишине и уединении. В работу втягиваются без заметной раскачки, хотя и выполняют ее долго. Выполняя домашнее задание, сначала, как правило, делают трудные уроки, затем легкие. Письменные работы исправляют и дополняют обычно во время проверки. В письменной речи преобладают сложные конструкции со всевозможными подчинительными связями, большая развернутость высказываний (много смысловых единиц и слов в одном предложении, много слов в одной смысловой единице). Письменную речь предпочитают устной. Выполнять одновременно несколько работ и поручений не могут. За новую работу берутся, только полностью закончив старую. Получив задание, ученики этой группы заранее планируют работу, составляют план занятий на день, неделю и т. д. (по А. К. Байметову).
Задача 6.