- •1. Воображение
- •2. Чтение
- •3. Работа над словом
- •4. Автор в драматическом произведении
- •5. Использование сценической истории
- •6. Вопросы теории литературы
- •7. Этапы работы над драмой. Вступительные занятия
- •8. Анализ пьесы
- •I. Организационный момент
- •Тема: Основные этапы творческого пути а.Н.Островского. Жизненная основа пьес, типичность характеров, созданных драматургом. Место а.Н. Островского в литературе.
- •II. Мотивация учебной деятельности
- •1. Вступление: развитие русской драмы в 60-е годы XIX века
- •2. Роль а.Н.Островского в создании русского театра
- •3. Биография писателя, жизненная основа его пьес, литературно- театральная деятельность
- •Тема: а.Н.Островский. «Гроза». История создания, основной конфликт. Что такое «темное царство»?
- •I. Организационный момент
- •II. Актуализация опорных знаний на основе проверки домашнего задания
- •III. Работа над темой урока
- •2. Художественное пространство и время. Топос города в «Грозе» Александра Николаевича Островского.
- •3. Сопоставление настроений картины и.И. Левитана «Вечер. Зо лотой плëс».
- •5. Работа со словарем.
- •6. Беседа с учащимися:
- •IV. Подведение итогов работы
- •V. Домашнее задание.
- •Тема: Молодое поколение в драме «Гроза». Жертвы «темного царства»
- •I. Организационный момент
- •II. Мотивация учебной деятельности
- •III. Работа над темой урока
- •1. Сопоставление Варвары и Катерины
- •2. Сопоставление Тихона и Бориса
- •IV. Подведение итогов работы
- •V. Домашнее задание.
- •Тема: «Луч света в темном царстве»
- •I. Организационный момент
- •II. Мотивация учебной деятельности
- •III. Работа над темой урока
- •1. Сопоставление образов Ксении в пушкинских произведениях «Борис Годунов» и Татьяны Лариной в «Евгении Онегине».
- •2. Нравственный облик Катерины.
- •2. Сопоставление образов Катерины в драме а.Н.Островского «Гроза» и Наташи Ростовой в романе л.Н.Толстого «Война и мир».
- •3. Лейтмотив пьесы, трагический конфликт.
- •4. Работа над текстом пьесы.
- •IV. Подведение итогов работы
- •V. Домашнее задание.
- •Тема: Драма «Гроза» в литературной критике
- •I. Организационный момент
- •II. Мотивация учебной деятельности
- •III. Работа над темой урока
- •2. Работа над статьей д.И.Писарева «Мотивы русской драмы»
- •IV. Подведение итогов работы.
- •V. Домашнее задание.
- •Комплексная контрольная работа и индивидуальные задания по изучению творчества а.Н.Островского
- •Индивидуальные задания для учащихся по теме: «Драма а.Н.Островского «Гроза»
- •Изучение драмы а.Н.Островского «бесприданница» в 10 классе средней школы
- •Тема: а.Н.Островский. «Бесприданница» (действие первое). Работа над текстом пьесы. Жизненная основа, типичность характеров, созданных драматургом. «Новые русские…»
- •I. Организационный момент.
- •II. Актуализация опорных знаний учащихся на основе проверки домашнего задания
- •IV. Обобщение содержания первого действия. Составление опорного конспекта.
- •Социально-психологическая драма
- •V. Подведение итогов работы.
- •I. Организационный момент.
- •II. Актуализация опорных знаний учащихся на основе проверки домашнего задания.
- •III. Работа над темой урока.
- •IV. Составление опорного конспекта с использованием цитат из домашнего задания и подведение итогов урока.
- •1. Конспект № 1
- •2. Конспект № 2
- •V. Домашнее задание.
- •Уроки четвертый, пятый
- •Ход урока
- •I. Организация класса.
- •II. Работа по созданию ассоциативных и сопоставительных рядов.
- •1. Экскурсия по Бряхимову.
- •2. Сопоставление настроения пьесы с настроением репродукций и. Левитана «Вечерний звон» и б. Нестерова «За Волгой».
- •3. Беседа с классом по установлению ассоциативных связей.
- •4. Коллективная работа по созданию схемы и комментария к ней
- •5. Работа над романсом «Не искушай».
- •6. Диспут
- •7. Исследовательское задание «Дьявольское в Паратове» (индивидуальное) с последующей беседой
- •8. Исполнение или прослушивание в записи романса «Нет, не любил он...»
- •9. Ролевая игра «я – режиссер».
- •10. Исследовательское задание «"Бесприданница" а. Островского на сцене и в кино» (индивидуально).
- •11. Инсценизация финального диалога Ларисы и Карандышева
- •12. Ролевая игра «я – литературовед»
- •III. Итоги урока
- •IV. Домашнее задание
- •1. К структурной части урока іі. 5.
- •2. Вопросы, на которые в течение урока нужно дать письменный ответ:
- •3. Материалы, к которым может обратиться учитель в процессе изучения пьесы а.Н. Островского:
- •Факультативные занятия и литературный вечер по изучению драматургии а.Н.Островского в 10 классе
- •Литературный вечер по мотивам драматической сказки а.Н. Островского «Снегурочка» в 8 классе
- •Основные требования школьной программы к знаниям и умениям учащихся десятого класса. Учащиеся должны знать:
- •Учащиеся должны уметь:
- •Литература
IV. Подведение итогов работы
Вопрос учащимся: Кем же на самом деле являются сверстники Катерины – жертвами или палачами и предателями, сам-то они страдают от «темного царства» или же живут в полном соответствии с его законами?
Слово учителя: Трудность заключается в том, что в данном случае однозначный ответ вряд ли возможен. Между тем, униженное положение Бориса, Тихона и других героев есть одновременно и их вина, и их беда. С одной стороны, они, конечно, являются «жертвами темного царства», которое изуродовало, искалечило их судьбу. Но с другой стороны, они принимают власть сложившихся обстоятельств. Нет оснований видеть в Борисе и Тихоне прямых виновников гибели Катерины.
V. Домашнее задание.
Прочитать по учебнику с. 201-208.
Урок четвертый
Тема: «Луч света в темном царстве»
Цель: (познавательная) – показать цельность, незаурядность характера Катерины, близость к народному идеалу; отметить ее доброту, честность, чувство долга, подчеркнуть неизбежность ее гибели как следствие ее конфликта с «темным царством»; ознакомить десятиклассников с различными взглядами на Грозу» в критике; (воспитательная) – воспитывать интерес к литературе как искусству слова и информационному источнику; содействовать воспитанию интереса к драматургии, к театру, формировать убеждение об истинной красоте человеческой души, неприятие к произволу и насилию;
(развивающая) – развивать у школьников эстетические чувства, умения выделять главное, делать выводы.
Оборудование: портрет Островского, текст пьесы.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
I. Организационный момент
Сообщение темы и цели урока.
II. Мотивация учебной деятельности
Вопрос к учащимся: Какие вы знаете произведения русской литературы XIX века, где на первый план выдвигался тип русской женщины?
Слово учителя: Ожесточенные споры велись вокруг так называемого «женского вопроса». Появляются не только новые образы, но и новые сюжетные ситуации, новые идейно-тематические мотивы. Не случайно для русской демократической общественности столь важными оказались романы Жорж Санд, в которых на первый план были выдвинуты проблемы борьбы женщины за свое человеческое достоинство, против семейного и социального угнетения. Свой вклад в разработку образа русской женщины внес и Островский. Его Надя («Воспитанница»), Параша («Горячее сердце»), Кручинина («Без вины виноватые») – сильные, цельные натуры, которые оказываются нравственно выше слабых, неуверенных, сомневающихся героев. Сюда же по справедливости мы можем отнести Катерину («Гроза») и Ларису («Бесприданница»), которые не могут жить в мире зла, лукавить, лицемерить, обманывать.
III. Работа над темой урока
Слово учителя: Пробуждение личностного самосознания не случайно проявляется у героинь разных писателей как раз в бурные 60-е годы позапрошлого века. В Катерине как раз и происходит тот «подъем чувства личности», который «темное царство» простить ей не хочет и не может. И дело здесь вовсе не в идеях «женской эмансипации». Катерина романов Жорж Санд не читала. Новое мышление становится яснее при сравнении его со старым.