- •1. Воображение
- •2. Чтение
- •3. Работа над словом
- •4. Автор в драматическом произведении
- •5. Использование сценической истории
- •6. Вопросы теории литературы
- •7. Этапы работы над драмой. Вступительные занятия
- •8. Анализ пьесы
- •I. Организационный момент
- •Тема: Основные этапы творческого пути а.Н.Островского. Жизненная основа пьес, типичность характеров, созданных драматургом. Место а.Н. Островского в литературе.
- •II. Мотивация учебной деятельности
- •1. Вступление: развитие русской драмы в 60-е годы XIX века
- •2. Роль а.Н.Островского в создании русского театра
- •3. Биография писателя, жизненная основа его пьес, литературно- театральная деятельность
- •Тема: а.Н.Островский. «Гроза». История создания, основной конфликт. Что такое «темное царство»?
- •I. Организационный момент
- •II. Актуализация опорных знаний на основе проверки домашнего задания
- •III. Работа над темой урока
- •2. Художественное пространство и время. Топос города в «Грозе» Александра Николаевича Островского.
- •3. Сопоставление настроений картины и.И. Левитана «Вечер. Зо лотой плëс».
- •5. Работа со словарем.
- •6. Беседа с учащимися:
- •IV. Подведение итогов работы
- •V. Домашнее задание.
- •Тема: Молодое поколение в драме «Гроза». Жертвы «темного царства»
- •I. Организационный момент
- •II. Мотивация учебной деятельности
- •III. Работа над темой урока
- •1. Сопоставление Варвары и Катерины
- •2. Сопоставление Тихона и Бориса
- •IV. Подведение итогов работы
- •V. Домашнее задание.
- •Тема: «Луч света в темном царстве»
- •I. Организационный момент
- •II. Мотивация учебной деятельности
- •III. Работа над темой урока
- •1. Сопоставление образов Ксении в пушкинских произведениях «Борис Годунов» и Татьяны Лариной в «Евгении Онегине».
- •2. Нравственный облик Катерины.
- •2. Сопоставление образов Катерины в драме а.Н.Островского «Гроза» и Наташи Ростовой в романе л.Н.Толстого «Война и мир».
- •3. Лейтмотив пьесы, трагический конфликт.
- •4. Работа над текстом пьесы.
- •IV. Подведение итогов работы
- •V. Домашнее задание.
- •Тема: Драма «Гроза» в литературной критике
- •I. Организационный момент
- •II. Мотивация учебной деятельности
- •III. Работа над темой урока
- •2. Работа над статьей д.И.Писарева «Мотивы русской драмы»
- •IV. Подведение итогов работы.
- •V. Домашнее задание.
- •Комплексная контрольная работа и индивидуальные задания по изучению творчества а.Н.Островского
- •Индивидуальные задания для учащихся по теме: «Драма а.Н.Островского «Гроза»
- •Изучение драмы а.Н.Островского «бесприданница» в 10 классе средней школы
- •Тема: а.Н.Островский. «Бесприданница» (действие первое). Работа над текстом пьесы. Жизненная основа, типичность характеров, созданных драматургом. «Новые русские…»
- •I. Организационный момент.
- •II. Актуализация опорных знаний учащихся на основе проверки домашнего задания
- •IV. Обобщение содержания первого действия. Составление опорного конспекта.
- •Социально-психологическая драма
- •V. Подведение итогов работы.
- •I. Организационный момент.
- •II. Актуализация опорных знаний учащихся на основе проверки домашнего задания.
- •III. Работа над темой урока.
- •IV. Составление опорного конспекта с использованием цитат из домашнего задания и подведение итогов урока.
- •1. Конспект № 1
- •2. Конспект № 2
- •V. Домашнее задание.
- •Уроки четвертый, пятый
- •Ход урока
- •I. Организация класса.
- •II. Работа по созданию ассоциативных и сопоставительных рядов.
- •1. Экскурсия по Бряхимову.
- •2. Сопоставление настроения пьесы с настроением репродукций и. Левитана «Вечерний звон» и б. Нестерова «За Волгой».
- •3. Беседа с классом по установлению ассоциативных связей.
- •4. Коллективная работа по созданию схемы и комментария к ней
- •5. Работа над романсом «Не искушай».
- •6. Диспут
- •7. Исследовательское задание «Дьявольское в Паратове» (индивидуальное) с последующей беседой
- •8. Исполнение или прослушивание в записи романса «Нет, не любил он...»
- •9. Ролевая игра «я – режиссер».
- •10. Исследовательское задание «"Бесприданница" а. Островского на сцене и в кино» (индивидуально).
- •11. Инсценизация финального диалога Ларисы и Карандышева
- •12. Ролевая игра «я – литературовед»
- •III. Итоги урока
- •IV. Домашнее задание
- •1. К структурной части урока іі. 5.
- •2. Вопросы, на которые в течение урока нужно дать письменный ответ:
- •3. Материалы, к которым может обратиться учитель в процессе изучения пьесы а.Н. Островского:
- •Факультативные занятия и литературный вечер по изучению драматургии а.Н.Островского в 10 классе
- •Литературный вечер по мотивам драматической сказки а.Н. Островского «Снегурочка» в 8 классе
- •Основные требования школьной программы к знаниям и умениям учащихся десятого класса. Учащиеся должны знать:
- •Учащиеся должны уметь:
- •Литература
7. Исследовательское задание «Дьявольское в Паратове» (индивидуальное) с последующей беседой
– Созвучна ли картина И. Прянишникова «Жестокие романсы» прозвучавшим в исследовании мыслям?
(Картина художника называется «Жестокие романсы»).
Жестокий романс как музыкальный жанр был распространен в России во второй половине XIX века. Это была жалостливая любовная пьеса с драматическим сюжетом: бушуют роковые страсти и разбиваются сердца. Именно мотив разбитого сердца, мне кажется, роднит пьесу и картину. Герой Прянишникова пылко расточает слова любви своими романсами, девушка же глубоко страдает: у неё в руках скомканный платок, она отвернулась от мужчины. В определенной мере он похож на Паратова – тем, что также безудержно пытается убедить в своей любви избранницу. Неискренность, лицемерие, фальшь, безответственность – общие черты героев. Но внешне герой Прянишникова больше похож на Карандышева, который захотел «повеличаться». Уж слишком горделивая поза у расточающего романсы жениха!
– Можно ли говорить об эмоциональной близости героини Островского и героини В. Поленова (картина «Стрекоза»)?
Героиню картины и Ларису роднит многое. Во-первых, они подавлены. Лариса, сраженная признанием Паратова, безвольно опускается на стул, а героиня художника Поленова в глубоком раздумье предстает перед нами темным пятном на фоне освещенной стены. Жизнь продолжается, но у каждой нет сил: «Хоть поплачь со мной вместе», – просит Лариса Вожеватова [29, 77]. И такое же грустное настроение внутренней потерянности у героини картины. Произведение названо Поленовым «Стрекоза» (подзаголовок «Лето красное все пела...»). Жизнь Стрекозы, как и иллюзия счастья для Ларисы, быстротечны. И вспоминаются слова, которые, на мой взгляд, объединяют героинь:
Я словно бабочка к огню,
Стремилась так неодолимо
В любовь – волшебную страну,
Где назовут меня любимой
8. Исполнение или прослушивание в записи романса «Нет, не любил он...»
Учитель. В русской литературе любовь всегда была серьезным испытанием для действующих лиц на человечность, на душевную стойкость и благородство. В «Бесприданнице» только Лариса выдерживает это испытание. Искушение любовью для Ларисы закончилось трагически, она вновь возвращается в мир материальных ценностей.
9. Ролевая игра «я – режиссер».
Задание: подумайте и обоснуйте свои ответы на вопросы:
В каком месте пьесы мог бы прозвучать это романс? Возможен ли он в устах Ларисы?
10. Исследовательское задание «"Бесприданница" а. Островского на сцене и в кино» (индивидуально).
Новое рождение «Бесприданницы» на сцене русского театра произошло уже после смерти А.Н.Островского и было связано с именем Веры Федоровны Комиссаржевской, актрисы высоких духовных озарений, которая решительно порвала с бытовой традицией и представила в Ларисе трагедию таланта, не понятого и не принятого современным миром. Это не только «вечно женская», мятущаяся душа, и не только жертва «социальных» обстоятельств. Это женщина во плоти – поэтический, но и мучительный, привлекательный и не благостный характер. Женской кротости в ней ни на грош – самолюбива, горда, безоглядно отдается своим порывам. Такой увидели ее зрители. Комиссаржевская сумела передать на сцене трагедийный накал драмы, её возвышенно-поэтическую ноту. Как известно, Комиссаржевская заменила романс «Не искушай...» другим «Он говорил мне...». (Звучит фрагмент).
Все, кто видел Комиссаржевскую – Ларису, вспоминали: исполнение этого романса было ключевым моментом роли. Именно через романс актриса передала смысл трагедии своей героини: «Я любви искала и не нашла»; трагедию человека, который ищет идеал и гармонию, но, наталкиваясь на равнодушие и непонимание, переживает крушение надежд и погибает. Романс как бы предвосхищает диалог Ларисы и Паратова, когда тот расточает лицемерные фразы о «благородных чувствах» – и всё это с одной целью: увлечь её на пикник. Слова романса «Нет, не любил он» – это момент откровения Ларисы, понимающей суть Паратова. Комиссаржевская увидела Ларису не наивной девушкой, поверившей в искренность чувств коварного обольстителя. С самого начала Лариса – Комиссаржевская осознавала свою обреченность. В фильме Э. Рязанова «Жестокий романс» Лариса Гузеева исполняет романс «А напоследок я скажу… (Звучит в записи).
В киноверсии Лариса любит беззаветно и безоглядно, ей не нужны клятвы и обещания. Обращаясь к возлюбленному «Прощай, любить не обязуйся!», она как бы снимает с него ответственность. Рязановская Лариса идет не столько за искушающим ее Паратовым, сколько ведома силой своего чувства. Сам факт существования разных взглядов на героиню, на романсы, которые звучат в одних и тех же сценах, – свидетельство глубочайшего женского характера, который сумел создать А.Н.Островский.
