- •1. Воображение
- •2. Чтение
- •3. Работа над словом
- •4. Автор в драматическом произведении
- •5. Использование сценической истории
- •6. Вопросы теории литературы
- •7. Этапы работы над драмой. Вступительные занятия
- •8. Анализ пьесы
- •I. Организационный момент
- •Тема: Основные этапы творческого пути а.Н.Островского. Жизненная основа пьес, типичность характеров, созданных драматургом. Место а.Н. Островского в литературе.
- •II. Мотивация учебной деятельности
- •1. Вступление: развитие русской драмы в 60-е годы XIX века
- •2. Роль а.Н.Островского в создании русского театра
- •3. Биография писателя, жизненная основа его пьес, литературно- театральная деятельность
- •Тема: а.Н.Островский. «Гроза». История создания, основной конфликт. Что такое «темное царство»?
- •I. Организационный момент
- •II. Актуализация опорных знаний на основе проверки домашнего задания
- •III. Работа над темой урока
- •2. Художественное пространство и время. Топос города в «Грозе» Александра Николаевича Островского.
- •3. Сопоставление настроений картины и.И. Левитана «Вечер. Зо лотой плëс».
- •5. Работа со словарем.
- •6. Беседа с учащимися:
- •IV. Подведение итогов работы
- •V. Домашнее задание.
- •Тема: Молодое поколение в драме «Гроза». Жертвы «темного царства»
- •I. Организационный момент
- •II. Мотивация учебной деятельности
- •III. Работа над темой урока
- •1. Сопоставление Варвары и Катерины
- •2. Сопоставление Тихона и Бориса
- •IV. Подведение итогов работы
- •V. Домашнее задание.
- •Тема: «Луч света в темном царстве»
- •I. Организационный момент
- •II. Мотивация учебной деятельности
- •III. Работа над темой урока
- •1. Сопоставление образов Ксении в пушкинских произведениях «Борис Годунов» и Татьяны Лариной в «Евгении Онегине».
- •2. Нравственный облик Катерины.
- •2. Сопоставление образов Катерины в драме а.Н.Островского «Гроза» и Наташи Ростовой в романе л.Н.Толстого «Война и мир».
- •3. Лейтмотив пьесы, трагический конфликт.
- •4. Работа над текстом пьесы.
- •IV. Подведение итогов работы
- •V. Домашнее задание.
- •Тема: Драма «Гроза» в литературной критике
- •I. Организационный момент
- •II. Мотивация учебной деятельности
- •III. Работа над темой урока
- •2. Работа над статьей д.И.Писарева «Мотивы русской драмы»
- •IV. Подведение итогов работы.
- •V. Домашнее задание.
- •Комплексная контрольная работа и индивидуальные задания по изучению творчества а.Н.Островского
- •Индивидуальные задания для учащихся по теме: «Драма а.Н.Островского «Гроза»
- •Изучение драмы а.Н.Островского «бесприданница» в 10 классе средней школы
- •Тема: а.Н.Островский. «Бесприданница» (действие первое). Работа над текстом пьесы. Жизненная основа, типичность характеров, созданных драматургом. «Новые русские…»
- •I. Организационный момент.
- •II. Актуализация опорных знаний учащихся на основе проверки домашнего задания
- •IV. Обобщение содержания первого действия. Составление опорного конспекта.
- •Социально-психологическая драма
- •V. Подведение итогов работы.
- •I. Организационный момент.
- •II. Актуализация опорных знаний учащихся на основе проверки домашнего задания.
- •III. Работа над темой урока.
- •IV. Составление опорного конспекта с использованием цитат из домашнего задания и подведение итогов урока.
- •1. Конспект № 1
- •2. Конспект № 2
- •V. Домашнее задание.
- •Уроки четвертый, пятый
- •Ход урока
- •I. Организация класса.
- •II. Работа по созданию ассоциативных и сопоставительных рядов.
- •1. Экскурсия по Бряхимову.
- •2. Сопоставление настроения пьесы с настроением репродукций и. Левитана «Вечерний звон» и б. Нестерова «За Волгой».
- •3. Беседа с классом по установлению ассоциативных связей.
- •4. Коллективная работа по созданию схемы и комментария к ней
- •5. Работа над романсом «Не искушай».
- •6. Диспут
- •7. Исследовательское задание «Дьявольское в Паратове» (индивидуальное) с последующей беседой
- •8. Исполнение или прослушивание в записи романса «Нет, не любил он...»
- •9. Ролевая игра «я – режиссер».
- •10. Исследовательское задание «"Бесприданница" а. Островского на сцене и в кино» (индивидуально).
- •11. Инсценизация финального диалога Ларисы и Карандышева
- •12. Ролевая игра «я – литературовед»
- •III. Итоги урока
- •IV. Домашнее задание
- •1. К структурной части урока іі. 5.
- •2. Вопросы, на которые в течение урока нужно дать письменный ответ:
- •3. Материалы, к которым может обратиться учитель в процессе изучения пьесы а.Н. Островского:
- •Факультативные занятия и литературный вечер по изучению драматургии а.Н.Островского в 10 классе
- •Литературный вечер по мотивам драматической сказки а.Н. Островского «Снегурочка» в 8 классе
- •Основные требования школьной программы к знаниям и умениям учащихся десятого класса. Учащиеся должны знать:
- •Учащиеся должны уметь:
- •Литература
4. Коллективная работа по созданию схемы и комментария к ней
«
Блестящий
«Дорогой «Создана для
барин» бриллиант»
роскоши, для блеску»
Мотив искушения
(коробочка
с драгоценностями)
«Перед глазами заблестело золото, засверкали бриллианты»
«Я вещь»
«Я не нашла любви, так буду искать золота»
Комментарий к схеме
И
мпульсом
к ее созданию является вопрос: «Какой
предмет должен стоять рядом с корзиной,
отражая внутреннюю борьбу в душе Ларисы?»
(А этот предмет – коробочка с
драгоценностями). Так появляется в
беседе новый поворот, мотив материального
искушения героини. Деньги, золото – тот
эквивалент, которым все измеряется в
лице Кнуровых, Вожеватовых: для них и
Лариса – «дорогой бриллиант», «создана
для роскоши, для блеску» и бывший ее
избранник Паратов – «блестящий барин».
Но Лариса пытается жить по другим меркам: она дает отпор той системе соблазнов, которыми мир купли-продажи «атакует» её. Вот почему здесь уместно звучание романса «Не искушай» и работа с ним: блеск бриллиантовых побрякушек не затмил красоты музыкальной гармонии мира Ларисы.
К продолжению работы над схемой класс вернется позже (см. конспект урока ниже). Искушение любовью для Ларисы кончилось трагически, она вновь возвращается в мир материальных ценностей.
Вспомнив разговор Ларисы и Кнурова (где нет ни слова о любви) и соответствующее решение героини, дополни схему словами: «Перед глазами заблестело золото, засверкали бриллианты» [29, 80].
Звучащий инсценированный финальный диалог Ларисы и Карандышева дает возможность говорить еще об одном мотиве пьесы «человека-вещи», «человека-куклы» (дополняем схему: «Я вещь», обращаем внимание на уголок атрибутов, где есть кукла).
И, наконец, реплика Ларисы «Я не нашла любви, так буду искать золота», которая в ее устах звучит как единственный выход в ситуации, когда разрушен ее внутренний мир, объясняет мотивацию выстрела Карандышева.
Судьба героини с самого начала предопределена ее бедностью. Это как клеймо, которое нельзя скрыть, как рок, который неумолимо преследует человека. Она – бесприданница, и этим все сказано. В конце пьесы Лариса с горечью говорит: «На меня смотрели и смотрят как на забаву. Никогда никто не постарался заглянуть мне в душу, ни от кого я не видела сочувствия, не слыхала теплого, сердечного слова. А ведь так жить холодно» [29, 81]. Драма Ларисы как раз и заключается в том, что она живет в холодном и безжалостном мире, в котором нет милосердия. Это относится ко всем, кто
окружает героиню: к родной матери, Кнурову, Вожеватову, Паратову, Карандышеву…
5. Работа над романсом «Не искушай».
Сопоставление варианта А.Н.Островского с текстом Е. Баратынского (см. приложение): случайно ли драматург акцентирует внимание только на двух первых строфах стихотворения?
6. Диспут
Учитель. Но искушаются в пьесе не только деньгами, но и страстью, любовью.
– Искушал ли Паратов Ларису или сам был подвергнут искушению?
