6. Вопросы теории литературы

В связи с изучением драмы ученик должен овладеть рядом теоретико-литературных понятий. Методика работы над ними различна и по сложности и по времени, которое необходимо ученику для их постижения. Есть теоретико-литературные термины, которые должны войти в активный словарь учащихся с первых шагов работы над драматическим произведением, а именно: акт, действие, явление, монолог, диалог, реплика, перечень действующих лиц, ремарки. Обычно понимание их значения не вызывает затруднений и может быть показано на тексте «Ревизора» уже в восьмом классе.

Гораздо сложнее постигают ученики такие понятия, как конфликт, сюжет, экспозиция, завязка, кульминация, развязка. Ознакомление с ними тоже начинается в связи с первым программным произведением, но их конкретизация продолжается и углубляется при изучении всех пьес, входящих в курс средней школы. И хотя ученики довольно быстро запоминают, что означает каждое из этих понятий, выявить их в конкретном произведении для них сложно. Это естественно. Без понимания того, как каждый из больших драматургов строит свое произведение, нельзя постигнуть и в полной мере оценить его художественное мастерство.

Изучая произведения драматического рода, ученик знакомится с их жанрами. В программу включены и комедии, и драмы, и трагедии.

Однако нередко жанр произведений, данных автором, вызывает у учеников недоумение, заставляет задуматься. У школьников возникают вопросы, с помощью которых создается проблемная ситуация. Ее решение обычно требует серьезного осмысления пьесы. Таким вопросом в 9 классе может быть вопрос: Почему «Горе от ума» называют комедией? Почему Чехов считал «Вишневый сад» комедией? Целесообразно побудить учеников разобраться и в том, почему некоторые современные литературоведы и методисты считают «Грозу» трагедией, в то время как Островский называл ее драмой.

Но работа над драмой в школе – это всегда не только воспитание читателя, но и зрителя. Поэтому уже при изучении «Ревизора» должен быть поставлен вопрос об отличии пьесы от спектакля. Опираясь на театральный опыт учеников, анализируя театральную программу, спектакль «Ревизор», сопоставляя его с текстом пьесы, ученики наглядно убеждаются, сколько людей включается в ее сценическое воплощение (актеры, режиссер, художник и т. д.) Однако как при работе над первым драматическим произведением, так и в дальнейшем, надо воспитывать у школьников убеждение, что спектакль – это не иллюстрация к пьесе, а новое художественное явление, созданное творчеством театра, который по-своему трактует пьесу драматурга.

Нередко учитель встречается с классом, где часть учеников прочитала произведение, а некоторые смотрели спектакль. Конечно, восприятие ими пьесы будет различным. Как правило, более сильное впечатление оставляет посещение театра. Искусство учителя построить урок так, чтобы рассказы тех, кто видел, не подавляли своей увлеченностью тех, кто только читал, а наоборот – помогали им увидеть новое, незамеченное при чтении. В то же время посетившим спектакль надо сразу дать почувствовать, что спектакль, который они видели, не единственное возможное воплощение пьесы на сцене.