Требования к занятиям

1. Учет возраста и индивидуальных особенностей детей.

1. Учет основной направленности занятий (развитие эмоционально-волевой сферы, коррекция поведения, развитие познавательных процессов и способностей детей и т.д.).

2. Структурные части занятия:

Первый этап - подготовительный; организационно-мотивационный момент (приветствие, разогрев, сообщение темы, формулировка проблемы).

Второй этап - основной:

• активизация базы знаний (задание на познание и понимание);

• введение новых знаний о способах деятельности;

• задание на применение полученного знания;

Третий этап - обобщающий и закрепляющий достигнутые результаты, подведение итогов:

• задание на анализ и синтез;

• задание на оценку;

4. Начало и конец занятия следует проводить с использованием определенного ритуала для сохранения у ребенка ощущения его целостности и завершенности, постепенности погружения и выхода из воображаемой и игровой ситуации.

5. Применение ключевых слов и фраз для перехода от одной структурной части занятия к другой:

- направленные на активизацию познания: «соотнесите», «перечислите», «расскажите», «сформулируйте», «установите», «опишите»;

- направленные на активизацию понимания: «расскажите своими словами», «опишите, что вы чувствуете относительно ...», «объясните смысл», «обобщите»;

• направленные на активизацию применения: «продемонстрируйте», «покажите, как», «воспользуйтесь этим, чтобы»;

• направленные на активизацию анализа: «объясните причины», «сравните», «разложите по порядку», «классифицируйте», «объясните, как и почему»;

- направленные на активизацию синтеза: «создайте», «придумайте», «что произойдет, если», «придумайте другой вариант», «сделайте», «соберите»;

- направленные на активизацию оценки: «отберите и выберите», «выберите то, что Вам больше нравится», «что вы думаете о ...», «кто самый внимательный и почему?».

6. Занятие должно быть целостным с точки зрения организации активности ребенка (двигательной, познавательной, коммуникативной, речевой), подчиняться логике формирования определенных умений (коммуникативных, познавательных, речевых); объединять разрозненные задания и упражнения в единый сюжет, подчиняя его общей цели и не «перегружая» лишними деталями и информацией.

7. Основой для целостности занятия может стать:

а) игровой сюжет;

б) использование методов проектирования и моделирования; в процессе их проведения педагог сначала вместе с детьми придумывает и разрабатывает какой-нибудь проект, подчиняя ему задачи работы с детьми; затем дети приступают к созданию проекта (модели, продукта), при этом воспитатель включает специально подобранные проблемные ситуации, для решения которых потребуется выполнение серии дополнительных заданий;

8. Необходимо формировать у детей умения самостоятельно оценивать свое поведение и организовывать его с помощью выявления и учета интересов детей при подборе демонстрационных материалов и содержания занятия; внедрения в структуру занятия сюрпризных моментов, активного использования средств наглядности и вовлечения детей в практическую деятельность; привлечения детей к самостоятельному формулированию темы занятия, анализу проблемных ситуаций, выбору способов их решения, созданию ситуации успеха и использованию приема «опережающего одобрения»; введения знаковой системы оценивания уровня выполнения заданий, сочетающейся с постепенно возрастающей долей самооценки детей.

9. Постепенно усложнять материал, переходить от репродуктивной к продуктивной деятельности, от преобладающей нагрузки на память к усилению нагрузки на мышление.

10. Менять виды деятельности через каждые 10-15 мин. (для старшего дошкольного возраста), чередуя неинтересные задания с интересными, трудные с легкими, прогнозировать возможные затруднения в ходе занятий с целью своевременного оказания как фронтальной, так и индивидуальной помощи.

11. Использовать гибкий режим занятия с целью профилактики переутомления и снятия возбуждения, позволяющий вводить физкультминутки по усмотрению педагога и по мере уставания детей до 2-3 раз.

12. При необходимости использовать разные виды помощи: повторение инструкции, расчленение задания на этапы, словесное поощрение ребенка; показ, демонстрация способа выполнения, дополнительные инструкции с опорой на речь и показ, действия по аналогии, выполнение задания в парах, речевое комментирование процесса выполнения задания, наводящие вопросы.

12. Использовать оптимальное сочетание индивидуальных и подгрупповых форм работы в течение занятия (чаще обращаться по имени, привлекать внимание через прикосновение, обращать внимание на необходимость оказания индивидуальной помощи сверстнику), совместной деятельности (совместно-раздельной, совместно-последовательной).

Любое занятие с детьми (групповое или индивидуальное) в целях достижения максимального педагогического эффекта организуется при условии положительного эмоционального отношения со стороны ребенка. Это достигается благодаря соблюдению следующих организаторско-педагогических требований: обязательного создания доброжелательной атмосферы общения воспитателя с детьми, детей между собой и педагогом; обеспечение каждому ребенку близкой и понятной мотивации деятельности; широкого использования на учебных занятиях игровых приемов обучения, моментов соревнования, дидактических игр с целью поддержания интереса к процессу деятельности, а также получению заданного результата. На любом занятии ребенок должен пережить радость от преодоленной трудности.

При подготовке конспекта занятия можно воспользоваться общим способом деятельности воспитателя при планировании и проведении занятия, согласующийся с принципами развивающего обучения. Этот способ поможет подготовиться к занятию, независимо от программы, учебных пособий и особенностей различных возрастных групп детей.

Развернутая система вопросов, направленных на обдумывание занятия, составление его плана, реализацию и собственную рефлексию