Приложение 10

Задания на развитие профессиональной компетентности воспитателя

Задание на педагогическую интуицию:

- Вспомните последнее ваше занятие. Принимали ли вы в ходе этого занятия быстрые интуитивные решения? Дайте развернутое психологическое обоснование тому, что вы тогда сделали интуитивно.

Задание на педагогическую наблюдательность:

- Войдя в группу, расшифруйте внутреннее состояние детей по их позам, выражению лиц и т.п.

- Посмотрите фотографии, сделанные в разных группах детского сада. Определите возраст детей, их эмоциональные состояния, взаимоотношения с другими детьми на фотографии.

Задание на педагогическую импровизацию:

- Представьте педагогическую ситуацию с трудным ребенком в вашей группе. Определите оптимальные пути выхода из этой ситуации.

Задание на педагогический оптимизм:

- Ответьте себе, можете ли вы в каждом ребенке и в себе найти позитивные качества и, опираясь на них, прогнозировать дальнейшее развитие человека.

Задания на педагогическую рефлексию:

- Прохронометрируйте свое время (на что ушло время занятия, рабочего дня, недели).

- Пронаблюдайте за собой, удается ли вам несколько раз в ходе учебного процесса вставать в рефлексивную позицию, т.е. посмотреть на себя глазами детей (до занятия, в течение занятия, после занятия).

- Вы провели беседу с детьми. Проанализируйте ее результаты с позиции воспитателя, с позиции психолога.

- Вернитесь к плану последнего занятия. Ответьте, что было главным основанием при определении структуры занятия: логика материала, логика применения методов (позиция методиста), особенности психического развития детей и их возможности (позиция диагноста).

- Проанализируйте характер ваших затруднений в педагогической деятельности, их причины.

- Припомните, с какими практическими затруднениями вы встречаетесь в ходе занятия. Переведите эти реальные помехи на язык психологических проблем. На основе этого определите пути выхода из затруднений.

- Постарайтесь вернуться в тяжелую для вас педагогическую ситуацию. Проделайте анализ этой ситуаций с точки зрения мотивов ее участников. Оцените, был ли оптимальным тот выход из ситуации, который вы предприняли.

Задания на рефлексию в общении:

- Мысленно проиграйте этапы проводимых вами занятий с точки зрения задачи общения. Установите, как помогает постановка специальных коммуникативных задач решению задач воспитания и развития детей, повышению эффективности вашего труда. Проанализируйте, насколько активно участвуют дети в общении на разных этапах занятия.

• Проанализируйте, насколько в вашем опыте коммуникативная структура занятия зависит от его «мотивационной структуры». Иными словами, как характер общения воспитателя определяется теми состояниями мотивов, интересов детей, которые желательно вызвать в начале, середине, конце занятия.

• Составьте свой «коммуникативный портрет»: какие вы предпочитаете задачи в общении, какие приемы и средства общения для вас наиболее характерны? Как может выглядеть коммуникативный портрет вашего коллеги?

• Подсчитайте время на занятии, в течение которого говорил воспитатель, и время, в течение которого говорили дети.

• Проанализируйте особенности вашего общения с «трудными» детьми. С этой точки зрения оцените свои средства и приемы в педагогическом общении.

• Оцените свое педагогическое общение с учетом обратной связи от детей.

• Оцените, как часто вы предлагаете детям возможность выбора: характера задач, сроков их выполнения.

Задания на педагогический такт:

- Припомните, случалось ли вам попадать в такие педагогические ситуации, когда вы взволнованы или теряетесь, а дети вас поддерживают. Случалось ли вам принимать помощь от детей, как это влияло на дальнейшее общение.

• Изучите, какие роли и какие «маски» свойственны окружающим вас людям в детском саду. Что указывает на то, что это «маски»? Приходилось ли вам в общении в группе надевать «маску», занимать несвойственную вам роль? Разгадали ли ее дети? Удается ли вам расшифровать «маски» детей?

• Оцените ваше отношение к конфликту (он разрушает отношения или способствует их оздоровлению?). Научитесь осуществлять диагностику конфликта, выявления его участников, суть конфликтной ситуации.

• Кончилось занятие, сядьте на несколько минут. Задумайтесь, какие моменты в общении на сегодняшнем занятии вы расцениваете как психологический выигрыш, психологический проигрыш.

Задания на педагогическую эмпатию:

- Представьте себя на месте молодого воспитателя вашего детского сада, испытывающего затруднения. Подумайте, какую помощь он ожидает от вас, готовы ли вы оказать ему эту помощь.

• Посмотрите на себя глазами других воспитателей, детей, администрации.

• Попросите коллегу посидеть на вашем занятии, затем вместе с ним обсудите, сколько инициатив детей вы пропустили и не поддержали. Сказалось ли это на проявлении активности сильных, средних, слабых дошкольников?

Задание на анализ психологических состояний в ходе занятия:

- Составьте бланк: слева по вертикали - время занятия и этапы работы на нем, справа по горизонтали - перечень ваших состояний и обозначений их цветом. Возможные обозначение: голубой цвет — рациональное рабочее состояние, зеленый цвет - эмоционально-уравновешенное, красный цвет - тревога, стресс. Постарайтесь заштриховать разными цветами на бланке, какие психические состояния вы испытываете в ходе занятия. Как это влияет на продуктивность занятия?

Задания на рефлексию личностных качеств:

• Припомните трудные педагогические ситуации, из которых вы вышли победителем. Какие качества личности помогли вам в этом? Отсутствие каких нужных для воспитателя свойств личности вам существенно мешает?

• Сформулируйте свою профессиональную самооценку - в прошлом году, в этом году, применительно к будущему. Сравните их. Определите тенденцию. Ваш уровень профессиональных притязаний падает или растет?

• Найдите ответы на вопросы: открыты ли вы для обсуждения с коллегами своих личных профессиональных проблем? Готовы ли к принятию критических замечаний в свой адрес?, Как это влияет на вашу личную профессиональную самооценку?.

Задания на рефлексию роли личности в профессиональной компетентности:

• Над какой стороной своей профессиональной компетентности вы работали в прошлом году, в нынешнем, над какой будете работать в будущем?

• Изучите свое педагогическое самосознание, Я-концепцию. Для этого изложите на 1 - 2 страницах свое профессиональной кредо (систему своих профессиональных позиций, идеалов).

• Проранжируйте педагогические умения, позиции, психологические качества по степени их значимости и выраженности у себя.

- Составьте для себя диагностические этюды (на изучение педагогического мышления, педагогической рефлексии и др.).

Задания на диагностическое мышление:

- Продумайте, как часто вы планируете занятие «от ребенка», т.е. на основе изучения детей. Проанализируйте какие стороны психического развития детей вы можете изучить, какие стороны психики детей вам менее доступны.

- Какими методиками изучения детей вы владеете?

Задания на педагогическое прогнозирование:

• Выявите обучаемость детей подготовительной к школе группы. На этой основе сделайте прогноз учебных успехов в ближайшем и отдаленном будущем.

• Представьте педагогическую ситуацию завтрашнего занятия. С какими потенциальными трудностями отдельных детей вы можете столкнуться?

Задание на диагностическое мышление:

- Какие стороны личности ребенка вы можете выявлять и какими методиками? Назовите преимущества каждой из методик.

Задания на педагогическое прогнозирование:

• Попытайтесь наметить прогноз развития личности дошкольников: укажите наиболее выраженные черты личности конкретных детей сегодня, наиболее выраженные черты их личности в ближайшем и отдаленном будущем.

• Используйте для самоанализа своих диагностических умений незаконченные предложения, дополняя их: «На моих занятиях детям легко вследствие...», «Мои занятия приносят детям большую пользу вследствие...», «Я владею такими методами изучения обученности и воспитанности дошкольников, как...», «Я полагаю, что умею планировать воспитательный процесс «от ребенка», так как...».