Методические рекомендации

Фактором, повышающим качество выполнения задания, является обращение к литературе, которая поможет «оживить» свои представления об особенностях развития дошкольника. Соответствующую литературу можно выбрать из перечня, предлагаемого в рекомендациях, либо подобрать по желанию. Затем можно приступать к выполнению задания.

Необходимо помнить, что процессе диагностики (мониторинга) исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных. Диагностика должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. Содержание диагностики должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Изучение особенностей развития ребенка дошкольного возраста методом наблюдения может осуществляться на занятиях, в совместной деятельности взрослого и ребенка, в самостоятельной деятельности детей. В процессе наблюдения необходимо фиксировать особенности восприятия, мышления, сенсорики, речи, двигательных навыков, характера игровой деятельности, взаимоотношений.

При наблюдении за самостоятельной деятельностью детей и ее анализе можно придерживаться следующего плана:

1. Виды деятельности детей дошкольного возраста.

2. Проявление избирательного отношения к тому или иному виду деятельности.

3. Место сюжетно-ролевой игры среди других видов деятельности.

4. Форма общения с другими детьми.

5. Организация предметно-игровой среды для дошкольников.

6. Приемы руководства самостоятельной деятельностью детей.

Изучая особенности организации режимных процессов в группе, следует обратить внимание на такие моменты:

соблюдение принципа постепенности при организации режимных процессов;

распределение обязанностей между воспитателем и его помощником;

навыки и умения детей, проявляемые в различные режимные моменты, уровень их сформированности;

приемы, используемые воспитателем при формировании, закреплении тех или иных умений и навыков.

Выполняя диагностику ребенка дошкольного возраста, необходимо помнить, что задача диагностики – не отбор детей, а контроль за ходом их развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений. Главная функция диагностики – определить условия, наиболее благоприятствующие дальнейшему развитию ребенка, помощь при выборе способов обучения и развития дошкольника, учитывающих своеобразие наличного состояния его познавательной деятельности. Диагностика включает в себя: диагностический материал, ситуацию проверки, методику проведения, поведение ребенка. Проведение диагностики исключает обучение и использование материала, применяемого ранее на занятиях. Ситуация проверки должна быть приближена к естественной.

Для удобства проведения диагностики, можно опираться на основные линии развития детей младшего и старшего дошкольного возраста.

Основные линии развития детей младшего дошкольного возраста:

• смена ведущих мотивов;

• развитие общих движений;

• развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленное на исследование свойств и качеств предметов;

• формирование системы сенсорных эталонов;

• развитие наглядно-образного мышления;

• формирование представлений об окружающем;

• развитие понимания смысла обращённой к ребёнку речи;

• овладение диалогической речью;

• овладение фонетической, лексической и грамматической сторонами речи;

• становление сюжетно-ролевой игры;

• развитие навыков социального поведения и социальной компетентности;

• становление продуктивных видов деятельности;

• развитие самосознания.

Основные линии развития ребёнка старшего дошкольного возраста:

• совершенствование общей моторики;

• развитие тонкой ручной моторики, зрительно-двигательной координации;

• формирование произвольного внимания;

• развитие сферы образов-представлений;

• становление ориентировки в пространстве;

• совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического мышления;

• формирование связной речи и речевого общения;

• формирование элементов трудовой деятельности;

• расширение видов познавательной активности;

• становление адекватных норм поведения.

Особое внимание нужно уделить подбору диагностических методик. В этом случае необходимо ориентироваться на нормативы возрастного развития детей, представленные в приложении 1.