Приложение 7

Табл.

Варианты анализа занятий в детском саду

I. Структурный анализ

1. Выявите структуру занятия.

2. Установите взаимосвязь между этапами занятия.

3. Определите направленность основных этапов занятия на конечный результат, на решение задач.

4. Организация перехода воспитателя от одного вида деятельности к другому в рамках одного этапа или от этапа к этапу.

5. Целесообразность запланированного времени на каждый из этапов занятия.

II. Психологический анализ

1. Воспитатель на занятии:

- четко ставит цели;

- излагает материал ясно, доступно;

- соблюдает логическую последовательность в изложении, выделяя главное;

- знает и учитывает психологические особенности детей;

- умеет вызвать и поддержать интерес у детей в течение всего занятия;

- проявляет доброжелательность и такт по отношению к детям;

- обладает культурой речи (четкость дикции, экспрессия интонации, нормальный темп изложения);

- выражает заинтересованность в успехе.

2. Дети на занятии:

- доверие к воспитателю;

- желание заниматься;

- внимание;

- работа в индивидуальном темпе умственной деятельности;

- степень утомляемости;

- речь детей.

III. Аспектный анализ по теме «Психологический комфорт в общении воспитателя с детьми на занятии»

1. В общении дети испытывают психологический комфорт, потому что воспитатель:

- соучастник совместной деятельности;

- учитывает индивидуальность детей в общении, поощряет их инициативу;

- активен, заинтересован, стремиться постоянно быть в общении с детьми;

- гибок в общении (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы);

- организует продуктивное общение с детьми на основе совместной деятельности;

- предпочитает давать одобрительные оценки детям в процессе общения;

- использует личностно-ориентированную модель общения с детьми.

2. Детям дискомфортно при общении со взрослым, потому что воспитатель: - недоброжелателен, безразличен к детям;

- подавляет инициативу детей;

- стремится не выходить за рамки социальной роли;

- пассивен в общении с детьми;

- направленно и последовательно действует на основе плана, не видит возникающих проблем, конфликтных ситуаций;

- проявляет снисходительно-покровительственное отношение к детям;

- не умеет сочетать фронтальный подход с индивидуальным;

- использует отрицательные оценки, замечания в процессе общения с детьми;

- не имеет в должной мере навыков педагогического общения с детьми.

Приложение 8 Примерная тематика проектов.

1. Организация предметно-развивающей среды в группах детей дошкольного возраста (с учетом специфики образовательной программы).

2. Организация нерегламентируемой деятельности детей.

3. Нетрадиционные формы работы с родителями.

4. Формирование у дошкольников привычки к здоровому образу жизни.

5. Воспитание сенсорной культуры у детей.

6. Осуществление индивидуального подхода к детям при организации обучения.

7. Психолого-педагогический портрет современного дошкольника.

8. Организация и руководство игровой деятельностью детей дошкольного возраста.

9. Особенности работы с семьей в ДОУ (на материале одной из образовательных программ).

10. Эстетика оформления ДОУ (группы).

Предлагаемая тематика может изменяться или дополняться по согласованию с руководителем практики.