V. Участники образовательного процесса

5.1. Участники образовательного процесса: педагогические работники, родители и воспитанники.

5.2. Родители (законные представители) имеют право:

защищать законные права ребенка;

обращаться для разрешения конфликтных ситуаций к администрации МАДОУ.

5.3. Воспитанник имеет право:

на уважение человеческого достоинства;

на моральное поощрение за успехи;

5.4. Педагогический работник имеет права, предусмотренные законом РФ «Об образовании».

V. Порядок управления

Заведующий МАДОУ осуществляет общее руководство воспитанием и обучением детей с ОВЗ, координирует деятельность коллектива детского сада и специалистов системы здравоохранения на основании заключаемого ежегодно договора, осуществляет систематический контроль эффективности работы.

Приложение № 10

Проект «Создание условий в ДОУ комбинированного вида для комплексной поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья»

Цель проекта.

Разработка и внедрение модели инклюзивного образования детей с разными возможностями в условиях детского сада.

Задачи проекта .

Создать условия для открытия инклюзивной группы для детей с разными возможностями.

Разработать нормативно-правовую базу по проблеме.

Разработать паспорт образовательной услуги и программное обеспечение образовательного процесса.

Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение развития детей в инклюзивной группе мультидисциплинарной командой.

Разработать модель взаимодействия с родителями и социумом.

Обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме.

Адресная направленность проекта

субъекты образовательного процесса МАДОУ

Продолжительность,

сроки реализации проекта 3 года

Этапы реализации проекта

I этап – организационный

II этап – реализации

III этап – контрольно-диагностический

Объяснительная записка.

Одной из важных проблем образования сегодня является развитие новых подходов к образованию лиц с особыми потребностями. Таким подходом может стать развитие инклюзивной модели образования, которая обеспечит возможность получения качественного образования детям с разыми возможностями.

Термин "инклюзия" в переводе с английского языка означает "включенность". Инклюзивное образование дает возможность всем учащимся (включая детей с ограниченными возможностями здоровья) в полном объеме участвовать в жизни коллектива образовательного учреждения.

Необходимость разработки и внедрения модели инклюзивного образования обусловлена объективными факторами:

1. Рост инвалидизации населения в целом, и детей в частности. По данным Министерства здравоохранения и социального развития РФ 16% российских детей хронически больны, но интегрированы в образовательную среду по оценкам специалистов менее половины.

2. Обязательства по правам человека и правам детей должны рассматриваться в равной степени;

3. Инклюзия – это одна из последних стратегий специального образования. Инклюзия обеспечивает полное вовлечение ребенка с особенностями развития в жизнь образовательного учреждения. Смысл инклюзии – не просто поместить ребенка в обычный класс или группу на часть дня или полный день, а таким образом изменить организацию пространства учреждения, а также учебный процесс, чтобы полностью вовлечь необычного ребенка в социум.

4. Инклюзивное образование обеспечивает формирование у всех участников образовательной деятельности таких общечеловеческих ценностей, как:

взаимное уважение;

толерантность;

осознание себя частью общества;

предоставление возможностей для развития навыков и талантов конкретного человека;

взаимопомощь;

возможность учиться друг у друга;

возможность помочь самим себе и людям в своем сообществе.

5. Конституционное право родителей выбора модели образования для своего ребенка.

Как показали исследования, семьи выбирают инклюзивное образование по множеству причин, но главным образом, они надеются на более широкие возможности общения их детей с их типично развивающимися сверстниками. Обычно цели семьи таковы:

Больше возможностей перенять адекватные образцы для подражания;

Больше возможностей развивать и упражнять базовые навыки, например, коммуникативные;

Больше возможностей завязать дружеские и другие общественные отношения с типичными сверстниками;

Возможность доступа к основной программе обучения;

Доступ к многообразию способов обучения.

Приложение № 11

Библиографический список международных, российских, региональных, областных документов в области инклюзивного образования в помощь руководителям и педагогам ДОО

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

Международные документы:

1. Всемирная программа действий в отношении инвалидов (ООН, 1982);

2. Всемирная декларация об образовании для всех – удовлетворение базовых образовательных потребностей (Всемирная конференция по образованию для всех, Джомтьен, Таиланд, 1990);

3. Всеобщая Декларация прав человека (ООН, 1948);

4. Гамбургская декларация об обучении взрослых (V Международная конференция по образованию взрослых, Гамбург, Германия, 1997);

5. Дакарские Рамки действий. Образование для всех: выполнение наших общих обязательств (Всемирный форум по образованию, Дакар, Сенегал, 2000);

6. Декларация прав ребенка (ООН, 1959);

7. Декларация социального прогресса и развития (ООН, 1969);

8. Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 1971);

9.Декларация о правах инвалидов (ООН, 1975);

10. Санбергская декларация (ЮНЕ СКО, Торремолинос, Испания, 1981);

11. Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов (ООН, 1993);

12. Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, Саламанка, Испания, 1994);

13. Конвенция о правах инвалидов (ООН, 2006).

14. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (ЮНЕСКО, 1960);

15. Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989);