Глава 2. Экспериментальное исследование комплексного управления инклюзивным образованием в мадоу № 81 «Солнышко» комбинированного вида г. Великий Новгород.
2.1.Диагностический анализ проблем организации инклюзивного образования в доо.
Комплексное управление инклюзивным образованием – это совокупность условий общих для всех категорий детей с ОВЗ и частно- специфических, индивидуально-ориентированных, в соответствии с особенностями и образовательными возможностями воспитанников. Специальные условия для получения образования детям с ограниченными возможностями здоровья представлены как средовые, содержательные и организационные [21]. Средовые условия – адаптивная среда, отсутствие барьеров, комфортность и доступность в получении образовательных услуг.
Содержательные условия – индивидуальные образовательные программы, программы психолого-педагогического сопровождения и психолого-педагогической реабилитации.
Организационные условия – целостная система сопровождения в образовательном процессе, реализация адаптированных программ, коррекционно-развивающих программ, учёт особенностей физического развития, психических процессов .
Эксперимент по организации комплексного управления инклюзивным образованием в ДОО проводился на базе МАДОУ № 81 « Солнышко» комбинированного вида г. Великий Новгород. В МАДОУ воспитываются дети как в обычных группах общеразвивающей направленности, так и коррекционной группе для детей с ОНР ( общее недоразвитие речи). В ДОО - 670 детей, из них дети с ОВЗ – 27 ребенка, 6 воспитанников имеют статус инвалидности( ДЦП, ЗПР, рак мозга, сахарный диабет, ожог пищевода, врожденный порок сердца, почечная недостаточность) , 3 воспитанника из семьи опекаемой. 12 воспитанников получают образование в коррекционной группе, все остальные дети с ОВЗ и статусом инвалидности воспитываются в обычных группах общеразвивающей направленности.
В МАДОУ № 81 « Солнышко»работают 61 педагог, имееться хорошая материально-техническая база.
На начало эксперимента по карте самооценки готовности образовательной организации к реализации инклюзивного образования был проведен анализ организационного обеспечения, материально- технического обеспечения, анализ существующих форм и методов организации инклюзивного образовательного процесса в МАДОУ, анализ психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и кадрового обеспечение образовательного процесса. Анализ самооценки показал насколько готово учреждение к работе с детьми с ОВЗ (приложение №1).
Было разработано и проведено анкетирование работников МАДОУ по теме «Готовность к работе с детьми с особыми образовательными потребностями» ( приложение 2). В анкетировании приняло участие 61 педагог МАДОУ.
Анализ ответов респондентов позволил сделать следующие выводы.
1. У большинства педагогов нет чёткого представления и собственной позиции об инклюзивном образовании, большинство не знакомы с нормативными правовыми основами инклюзивного образования, либо знакомы поверхностно.
2. Большинство респондентов отмечают положительные стороны совместного воспитания нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, но не готовы принять их в свои группы. Педагоги отмечают, что не знают, как работать с такими категориями детей.
По результатам анкетирования и на основании проведенного анализа выявлено 37% педагогов готовы работать с детьми с ОВЗ, 63 % требуется помощь в различных вопросах инклюзивного образования. Результаты на диаграмме 1
диаграмма 1
«Готовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ»
На протяжении длительного периода времени у большинства людей не было возможности не только контактировать с человеком с ОВЗ, но и видеть его, соответственно, не формировалось отношение к таким лицам. В последние годы ситуация меняется, однако отношение, как продукт воспитания, так быстро измениться не может.
Проведя анкетирование родительской общественности МАДОУ по разработанным анкетам ( приложение 3) по теме «Проблемы инклюзивного образования» было выявлено что 44 % родителей понимают и принимают детей с ОВЗ, 42% - только частично в некоторых вопросах принимают и принимают данную тему и только 14 % из опрошенных высказали мнение о том, что они против образования детей с ОВЗ совместно с обычными детьми, а так же 72% родителей знают, что инклюзивное образование заключается в совместном посещении одной группы детского сада детей с ОВЗ и их обычно развивающихся сверстников, 70% опрошенных думают, что посещение инклюзивной группы поможет их ребёнку быть более отзывчивым и добрым, 31% родителей уверены в том, что их ребёнку будет уделяться достаточно внимания, т.к. в группе немного детей. У 15% родителей есть вопросы, связанные с совместным обучением обычных детей и детей с ОВЗ. Увидев детей с ОВЗ, 23% родителей испытывают жалость и сострадание, 31% – симпатию, 46% не выделяют каких-то особых эмоций.
диаграмма 2
диаграмма 3
диаграмма 4
В анкетировании принимали участие 440 родителей МАДОУ.
Анкетирование родителей детей с ОВЗ и детей инвалидов на определение степени готовности родителей к участию в коррекционном процессе показало, что высокий уровень мотивации у 43% опрошенных, средний – 27% и низкий – 27%. В анкетировании приняло участие 30 семей. Результаты представлены на диаграмме 5.
Сделав диагностический анализ проблем организации инклюзивного образования в ДОО, мы определили проблемы по организации инклюзивного образования в ДОО:
Во-первых, это отсутствие нормативно-правовой базы ДОО, которая позволила бы определять такие критерии как «численность детей с особенностями в одной группе, время их пребывания, размер и порядок финансирования работников инклюзивной группы, состав специалистов, правила оказания медицинских услуг в зависимости от возможностей и состояния здоровья ребенка»;
Во-вторых, отсутствие необходимой методической литературы - в ДОО обязательно должна быть литература коррекционного вида, которая необходима при организации НОД детей с ограниченными возможностями. Существует необходимость вариативной методической базы обучения и воспитания, которая позволит педагогам воплощать различные методы и средства работы, в том числе и по специальной педагогики.
Следующая, и наверное самая серьезная проблема, это необходимость изменения образовательной среды и непосредственно связанная с этим проблема финансирования. К сожалению, с трудом можем позволить себе организацию инклюзивных групп, как раз потому, что есть необходимость в приобретении дополнительных средств обучения, специального оборудования к которому относятся и специальные кресла с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки, и тактильные панели, так же необходимы средства для организации без барьерной среды и т. д.
В рамках внедрения инклюзивной модели, еще одной проблемой является отсутствие у педагогического состава опыта и психологической готовности принять ребенка с ОВЗ в обычной группе детского сада. Необходимо провести соответствующую работу по повышению квалификации педагогических кадров, по воспитанию у взрослых непредвзятого отношения к «особенному» ребенку, способности принять его на равных с остальными членами детского коллектива. Также остро стоит вопрос нехватки специалистов (дефектологов, сурдологов и т. д.), а ведь организовать полноценное коррекционно-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями здоровья возможно только при слаженной совместной работе всех специалистов.
Ну и наконец, немаловажной проблемой является отношение родителей как нормативно развивающихся детей, так и родителей детей с ОВЗ к внедрению инклюзивного образования в ДОО. Со стороны родителей «особых» детей зачастую возникает ситуация, когда они перестают реально соотносить возможности особого ребенка и перспективы его развития, и просто перекладывают ответственность за воспитание ребенка на специалистов. Эту проблему нужно решать в тесной взаимосвязи родителей, воспитателей и специалистов ДОО.
Родители же обычных детей не всегда готовы принять детей с особыми образовательными потребностями, они боятся, что нахождение в группе ребенка с ОВЗ может навредить их собственным детям. А ведь не для кого ни секрет, что отношение детей к особенным детям в большей степени зависит от отношения взрослых к ним. Поэтому обязательно необходимо проводить работу с родителями, направленную на повышение уровня компетентности по вопросам инклюзивного образования, на включение родителей в жизнь ДОО.
Но, не смотря на все проблемы, опыт показывает, что создание инклюзивных детских садов способствует социальной адаптации детей с ОВЗ с самого раннего возраста, развитию их самостоятельности и независимости, и, что немаловажно, подталкивает современное общество к изменению отношения к ним, учит здоровых детей видеть в других людях равных себе независимо от их особенностей, быть более толерантными и прививает уважение к людям с ограниченными возможностями.