2.2. Комплексное управление инклюзивным образованием в мадоу № 81« Солнышко» комбинированного вида г. Великий Новгород.

Опыт зарубежных и российских инклюзивных садов, различных организаций России занимающихся вопросами организации инклюзивного образования, изучение литературы по теме помогло разработать комплексный подход в управлении инклюзивным образованием в МАДОУ № 81 « Солнышко» комбинированного вида г. Великий Новгород.

Для этого были созданы следующие условия: 

-  сформирован пакет документов и разработаны локальные акты по организации деятельности детей- инвалидов и детей с ОВЗ;

-  разработаны индиви­дуальные программы для проведения коррекционно-­педагогической работы с каждым ребенком;

-  организовано обучение воспитателей и специалис­тов;

- налажено взаимодействие с социумом и родительской общественностью ДОО;

- созданы условия для организации детской деятельности в бассейне, музыкально-спортивном зале, групповой комнате;

- приобретается оборудование для комнаты коррекционно-развивающего обучения и реабилитации;

- обеспечено постепенное включение ребенка с ОВЗ в пространство общения с детьми, посещающими МАДОУ.

 Следует выделить два направления психолого-педагогического сопровождения:

актуальное - ориентированное на решение имеющихся трудностей у ребенка. перспективное - ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии. Оба направления реализуются только совместными усилиями всех специалистов службы сопровождения.

Таким образом, основные принципы сопровождения: рекомендательный характер советов сопровождающего, приоритет интересов сопровождаемого, «на стороне ребенка», непрерывность сопровождения, комплексный подход сопровождения: согласованная работа «команды» специалистов, проповедующих единые ценности, включенных в единую организационную модель и владеющих единой системой методов. [23].

Сегодня детские сады Новгородской области, а в частности наш детский сад «Солнышко», активно работают в инклюзивном пространстве, имеют в своем арсенале интегративные группы: группы компенсирующей и комбинированной направленности.

Всем понятно, что нельзя сделать из обычной дошкольной организации, которая вчера работала на основах традиционной педагогики, инклюзивный детский сад. Необходимо знание новых методик. В инклюзивном детском саду очень важно, что и дети, и родители, и команда специалистов – это, прежде всего партнеры.

В ДОО занимающихся инклюзивным образованием специалисты проводят много времени внутри группы и занятия построены на взаимодействии внутри группы. Основная идея – наладить социальную жизнь детей. Однако приоритет не за занятиями, не за формированием навыков, а за личностью, которая растет и развивается.

Большая проблема при работе с детьми с ОВЗ и инвалидов – выявление семейных психологических механизмов, которые оказывают влияние на особенности поведения и психическое здоровье детей, поэтому очень важно психолого-педагогическое образование родителей. Методологическим основанием этой работы является положение, что семья – это та среда, в которой у ребенка формируется представление о себе – «Я - концепция», где он принимает первые решения относительно себя, и где начинается его социальная природа. Родители таких детей не только значительно дольше несут ответственность за своего ребенка, чем родители здоровых детей, но и лучше, чем кто-либо, знают его личностные особенности.[37]

Задачей педагогической и психологической работы с родителями детей с ОВЗ и инвалидов является выявление и развитие индивидуальных ресурсов членов семей, внутрисемейных ресурсов. Формы взаимодействия с семьей: родительские собрания, индивидуальные консультации, лекции, родительские тренинги, родительские чтения, практикумы, дискуссии, круглые столы т.д. Тесный контакт между специалистами дошкольного и общеобразовательного учреждения, позволяет осуществить преемственность принципов и технологий преподавания, обучающих и развивающих программ, предназначенных как для обычных, так и для "особых" детей. Среди родителей детей дошкольного возраста проводится просветительская работа о необходимости раннего диагностирования не только физического, но и интеллектуального, и психического развития ребенка. И это забота различных ведомств: здравоохранения, социальной защиты и образования. Сотрудничество специалистов, педагогов и медиков, делает модель инклюзивного образования жизнеспособной и результативной, т. к. налаженное взаимодействие между специалистами учреждений различных типов способствует лучшему пониманию проблем детского отклоняющегося развития. [16].

Реализация модели непрерывной образовательной вертикали в условиях инклюзивного образования поможет нам в решении главных задач во благо каждого ребенка.

И так с чего начать:

После принятия руководством решения о включении инклюзии в ДОО, рассматривается вопрос психологической готовности коллектива:

знакомство с основными ценностями, целями, методиками организации инклюзивной практики и согласие с ними.

Также одним из важных условий инклюзии является создание особой развивающей среды. Она должна быть:

- безопасной;

- комфортной и уютной;

- соответствовать возрастным особенностям;

- соответствовать интересам детей, давать возможность проявлять активность, работать как в сотрудничестве со взрослым, с другими детьми, так и самостоятельно;

- вариативной, чтобы у каждого ребёнка в соответствии с его интересами и возможностями был выбор и возможность реализовать свою инициативу;

- информативной;

- изменчивой (должна постоянно обновляться вслед за изменением интересов и образовательных потребностей детей) [12].

Работа по интеграции детей с ОВЗ в общеразвивающую группу ДОО должна проходить в три этапа

1. Установление эмоционального контакта. Цель данного этапа - достижение успешной адаптации ребёнка с ОВЗ. Рекомендуется, чтобы ребёнок с ОВЗ в первые дни пребывания в группе детского сада находился вместе с мамой, это позволит ребёнку безболезненно влиться в группу сверстников и поможет в дальнейшем включиться в совместную деятельность.

2. Включение в деятельность и психолого-педагогическая диагностика проходят параллельно.

На основе данных психолого-педагогической диагностики формулируется цель и задачи сопровождения ребёнка на определенный временной промежуток времени.

3. Разработка индивидуального образовательного маршрута.

По данным углублённой диагностики команда специалистов на заседании психолого-медико-педагогического консилиума составляет и утверждает индивидуальный образовательный маршрут, разрабатывает план конкретных мероприятий, направленных на решение выявленных проблем. Индивидуальный образовательный маршрут-это движение в образовательном пространстве, создаваемом для ребенка и его семьи, при осуществлении образовательного и психолого-педагогического сопровождения специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития [64]. Следует отметить, что разработка индивидуального образовательного маршрута должна быть направлена на формирование психологических новообразований, которые соответствуют возрасту ребёнка, но ещё не возникли.

На основе основных требований в МАДОУ № 81 « Солнышко» комбинированного вида была разработана и реализовывалась на протяжении 2015-2016, 2016-2017 учебных годов программа « Доступная среда, равные среди равных» адаптированная к условиям МАДОУ № 81 « Солнышко» комбинированного вида.

Цель программы: создание условий для разработки и реализации модели инклюзивного образования детей с разными возможностями в МАДОУ № 81

« Солнышко» комбинированного вида

Задачи:

1.Создать условия для открытия инклюзивных групп для детей с разными возможностями.

2.Разработать нормативно-правовую базу по проблеме.

3.Разработать паспорт образовательной услуги и программное обеспечение образовательного процесса.

4.Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение развития детей в инклюзивной группе мульти дисциплинарной командой.

5.Разработать модель взаимодействия с родителями и социумом.

6.Обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме.

Подзадачи:

В работе с семьей:

Способствовать формированию у родителей воспитательной компетентности через расширение круга их педагогических и дефектологических знаний и представлений;

Вовлечь родителей в образовательный процесс в качестве активных его участников, посредством их обучения приемам взаимодействия с детьми, организации совместной практической деятельности.

Содействовать изменению родительской позиции и вооружение родителей позитивными способами коммуникации.

Создать условия для объединения родителей в сообщество, расширения социального пространства семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии.

В работе с педагогами:

Создать условия в ДОО для повышения квалификации педагогов по проблеме.

Способствовать повышению мотивации педагогической деятельности.

Стимулировать педагогов на самообразование и инновационную деятельность по проблеме.

Ожидаемые результаты:

Открытие и эффективное функционирование в ДОО групп инклюзивного образования детей с разными возможностями.

В работе с семьей:

Повышение уровня «воспитательной» компетентности родителей, их активности в образовательном процессе.

Позитивные изменения в характере детско-родительских отношений.

Стойкое продвижение детей в развитии.

Возникновение родительского сообщества, расширение социального пространства семьи.

В работе с педагогами:

Повышение профессиональной компетентности в работе с детьми с разными возможностями.

Повышение мотивационной готовности к сотрудничеству.

Результативность самообразования - обобщение и трансляция опыта работы по проблеме, расширение границ профессиональных интересов педагогов.

Индикаторы результативности:

Результаты опросов, тестирования, анкетирования родителей и педагогов

( аналитические материалы)

Результаты диагностики:

развития детей,

уровня детско-родительских отношений,

личностного развития родителей и педагогов. ( диаграммы, графики, сводные таблицы, результаты продуктивной деятельности)

Востребованность родителями психолого-педагогических мероприятий

( журналы посещаемости клуба и мероприятий, книги отзывов).

Устойчивый спрос родителей на услуги ДОО, повышение рейтинга учреждения.

Концептуальными основами программы являются:

Положения Л.С. Выготского о том, что:

- построение и формирование высшей психической деятельности совершается в процессе социального развития ребенка. Социум и семья оказывают огромное влияние на формирование полноценной личности;

- развитие ребенка с ограниченными возможностями осуществляется по тем же законам, что и развитие его здорового сверстника;[71,9].

Положение известного представителя гуманистической педагогики и психологии А. Маслоу о «само актуализации» как центральной проблеме становления личности. Среди важнейших потребностей человека он определил потребность в любви и признании, которая удовлетворяется посредством равноправного включения ребенка в сообщество ровесников.[ 63].

Принципиально значимы для нас современные подходы к организации и содержанию образовательной деятельности на основе диалектического единства интеграции и дифференциации.

Основные принципы работы в рамках программы :

Принцип комплексного подхода к организации образовательного процесса - в работе с ребенком необходимо участие разных специалистов, при этом необходимо не только наблюдение и консультации ребенка разными специалистами, но и «ведение» данной семьи.

Дифференцированной помощи - необходимо учитывать уровень мотивации, базовый уровень знаний, степень готовности к сотрудничеству значимых взрослых.

Принцип сотрудничества и равной ответственности – предусматривает объединение целей педагогов и семьи, а также определение меры ответственности каждого.

Деятельностный принцип – для повышения активности родителей предполагается использование разных видов совместной деятельности.

Принцип наличия обратной связи.

Уважения и признания партнеров.

Принцип признания индивидуальности и уникальности каждого субъекта образовательного процесса.[46].

Принципы инклюзивного образования:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений,

Каждый человек способен чувствовать и думать,

Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным,

Все люди нуждаются друг в друге,

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений,

Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников,

Для всех обучающихся достижение прогресса ,

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека,

Деятельность в рамках программы .[50].

Целевую инклюзивную группу составляют 15-20 воспитанников ДОО (1-5 человек – дети с ОВЗ , 15-19 человек – их здоровые сверстники), их родители .

Мы считаем, что для открытия и успешного функционирования инклюзивной группы необходим комплексный подход, программная форма организации, создание мульти дисциплинарной команды сопровождения всех субъектов образовательной деятельности.

Комплексность подхода мы видим в выделении направлений, структурирующих модель инклюзивного образования:

Социально- педагогическое направление предполагает оказание адресной дифференцированной помощи всем субъектам образовательной деятельности;

Программно - структурное направление - организация и содержательная разработка последовательных этапов по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательной деятельности;

Содержательное направление - определение содержания, форм и методов интегрирования педагогических задач в практику дошкольного и семейного воспитания;

Кадровое обеспечение - повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме.

Реализация принципа мультидисциплинарности будет обеспечена созданием команды специалистов, осуществляющей «сопровождение» всех субъектов образовательной деятельности ( родителей, педагогов, детей)

В реализации программы примут участие сотрудники ДОО, составляющие мультидисциплинарную рабочую группу, обеспечивающую психолого - педагогическое сопровождение всех субъектов образовательной деятельности (детей, родителей и педагогов).

Роль в программе:

руководитель: организует работу по реализации программы, подбирает специалистов, контролирует текущую работу специалистов, оставляет отчеты по реализации программы.

координатор: координирует действия специалистов, осуществляет сбор и анализ информации об образовательном процессе в рамках программы, осуществляет научно-методическое руководство реализацией программы.

консультант: консультирует педагогов и родителей, осуществляет сбор и анализ информации об альтернативных программах инклюзивного образования.

Педагог-психолог: осуществляет психологическое сопровождение образовательного процесса с детьми, педагогами и родителями.

Инструктор по физической культуре: проектирует и осуществляет работу по физкультурной и оздоровительной работе в инклюзивной группе.

Воспитатель консультирует родителей и специалистов о содержании и методах педагогического процесса.

Педагог- логопед: консультирует и обучает родителей и специалистов о ходе и методах речевого развития дошкольников.

бухгалтер: ведет бухгалтерский учет, составляет отчеты во внебюджетные фонды, оформляет финансовые документы по программе.

В системе взаимодействия членов рабочей группы мы определили цели и методы работы каждого субъекта сопровождения, что представлено в следующей таблице:

Участник сопровождения	Цели	Методы работы
Администрация	Управленческое и организационное обеспечение профессионального роста педагогов, повышения социально - педагогической грамотности родителей.	Собеседование, интервью. Информирование о перспективах деятельности в рамках проекта. Организация научно - методических семинаров, работы мастер - класса, наставничества. Использование системы мотивации на сотрудничество и самообразование по проблеме
Методическая служба	Профессиональная подготовка и помощь педагогу в разрешении проблем профессиональной деятельности. Проектирование и реализация педагогического сопровождения развития детей инклюзивной группы. Анализ и оценка профессиональной деятельности педагогов, функциональной грамотности родителей.	Организация и проведение разных форм методической работы с педагогами и родителями по проблеме. Информирование о научно - теоретической и методической литературе по проблеме. Помощь в проектировании и реализации индивидуальных творческих планов
Психологическая служба	Повышение психологической компетентности педагогов и родителей. Психологический анализ педагогической деятельности.	Психологическая диагностика развития детей, тестирование педагогов и родителей. Проведение психолого-педагогических тренингов, семинаров, консультаций, совместных занятий.
Педагог (воспитатели, специалисты)	Повышение профессионального мастерства и психологической компетентности по проблеме	Самоанализ педагогической деятельности. Участие в семинарах, конференциях, методической работе ДОУ по проблеме. Работа по самообразованию.

Требуется проведение анализа условий, имеющихся в ДОО для открытия инклюзивной группы ( ранее представлен анализ условий в приложении 1 в МАДОУ № 81 « Солнышко» комбинированного вида»)

Условия:

Материально-технические:

Наличие в ДОО кабинетов (психолога, логопеда, изо деятельности), залов

( музыкальный, физкультурный, бассейн), медицинского блока.

Наличие в ДОО специального коррекционного оборудования, медицинского оборудования)

Оснащенность групп коррекционным и развивающим оборудованием, играми, пособиями и т.д.

Использование нестандартного оборудования.

Кадровые

Наличие в ДОО специалистов: педагога- логопеда, логопедов- дефектологов, педагога-психолога, руководителя ФИЗО, руководителя ИЗО, музыкального руководителя.

Высокий профессиональный уровень педагогов: (образование и квалификационные категории: высшая или первая).

Научно-методические:

Создана ли система комплексной коррекционно-развивающей работы с особыми детьми.

Успешно ли реализуются разные формы интеграции.

Разработана ли система диагностики развития детей с ограниченными возможностями.

Разработана ли технология составления индивидуальных маршрутов развития дошкольников.

Осуществляется ли научное руководство образовательным процессом.

Финансово-экономические .

Реализация программы

( организационный)

Цель: Выявление и создание условий в ДОО для разработки и внедрения модели инклюзивного образования.

Задачи:

1.Изучить потребности социума в образовательных услугах ДОО в форме инклюзивной группы.

2.Изучить возможности ДОО для организации инклюзивного образования детей с разными возможностями.

3.Привести нормативно-правовую базу ДОО в соответствии с Законодательством РФ об инклюзивном образовании.

4. Установить связь с поликлиниками города, городскими и областными обществами инвалидов, социальной защиты населения с целью выявления семей, имеющих детей с проблемами в развитии и не посещающих образовательные учреждения.

5.Разработать программно-методическое обеспечение для инклюзивной группы.

6.Сформировать группу детей с разными возможностями.

7.Провести анкетирование родителей.

8.Провести анализ условий:

материально-технических ( выявить потребности в специальном оборудовании).

кадровых ( определить состав педагогов, занятых в реализации проекта, скоординировать их деятельность; скорректировать график работы специалистов)

финансово-экономические ( изыскать среда для курсовой подготовки педагогов; приобретения и установки специального оборудования; )

научно-методические ( разработать психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса )

9. Скорректировать паспорт образовательной услуги МАДОУ,

10.Скорректировать должностные обязанности персонала.

11.Разработать форму договора с родителями.

12.Разработать модели взаимодействия с детьми и родителями.

13.Разработать образовательную программу и психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в инклюзивной группе.

Прогнозируемый результат:

Устойчивое продвижение детей в развитии.

Повышение педагогической компетентности и ответственности родителей.

Рост профессионального мастерства педагогов.

Расширение образовательного пространства ДОО, повышение его социального статуса в области, городе.

Диагностика детско-родительских отношений.

Изучение уровня ожиданий родителей и их отношения к ребенку.

Подробное обсуждение результатов обследования и хода коррекционно-развивающего процесса, выявление причин, препятствующих развитию.

Разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом структуры его дефекта.

Обсуждение проблем родителей в вопросах воспитания.

Оказание психолого-педагогической помощи в решении проблем развития личности ребенка.

Формирование воспитательной компетентности родителей через расширение круга их дефектологических знаний и представлений.

Изменение родительской позиции и отношения к своему ребенку.

Выработка общей стратегии и тактики в вопросах воспитания и развития особых детей.[54].

По результатам анкетирования был скорректирован план работы

• родителями. Организована совместная работа с родителями обеих категорий детей, по двум направлениям:

- просветительский: получение информации о правах детей и детей-инвалидов, о российском и международном законодательстве;

-психологический: разрушение барьеров и стереотипов в от-

ношении людей с проблемами в здоровье.

Была разработана и апробирована программа по работе с родителями МАДОУ « Клуб равных возможностей». Основная цель программы: Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение родителей детей с ОВЗ в единое образовательное пространство (приложение 4).

Психолого-медико-педагогический консилиум – координатор коррекционно-образовательной и воспитательной работы в инклюзивных группах.

Направление сопровождения:

- медицинское;

- психологическое;

- педагогическое;

- коррекционное.

Заседания ПМПК проводятся 4 раза в год. На них обсуждаются результаты совместной деятельности педагогов, намечаются пути дальнейшей работы. Корректируются образовательные маршруты с учетом особенностей детей.

В заседании ПМПК принимают участие специалисты ЦПМСС. Деятельность ПМПК регламентируется локальным актом « Положение о ПМПК в МАДОУ № 81 « Солнышко» комбинированного вида» (приложение 5).

Основной принцип комплексного управления инклюзивным образованием в ДОО – принцип совместного принятия решения участниками образовательного процесса и ответственность за его выполнение.

Для изменения стереотипов, профессиональной позиции педагогов ДОО используются следующие формы работы:

-организация методической помощи (разработка методических рекомендаций, памяток и др.);

-организация и проведение семинаров, конференций с целью просвещения педагогических работников по вопросам инклюзивного образования;

-проведение тренингов, мастер-классов для изменения стереотипов и профессиональной позиции;

консультирование педагогов по возникающим вопросам;

групповые занятия в активных формах с педагогическими коллективами школ с целью формирования толерантного отношения к детям с ОВЗ;

- обучение методам и содержанию работы с детьми по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ. [53,65].

Педагогу, работающему в рамках инклюзивного обучения, важны знания о нормативных основах данного обучения, об особенностях развития, воспитания, обучения как нормально развивающихся детей, так и детей с особыми образовательными потребностями, но ещё важнее ценностная ориентация и профессионально-личностные качества педагога, которые определяют его поведение, транслируемое в дальнейшем детскому коллективу, родителям и коллегам. [49].

В МАДОУ были разработаны методические рекомендации по психолого–педагогическому сопровождению деятельности воспитателей инклюзивных групп (приложение 6).

Разработаны рекомендации для воспитателей по организации и алгоритме действий при появлении в группе ребенка с ОВЗ (приложение 7).

Разработан материал и план практической работа с семьей аномального ребенка (приложение 8).

Создана нормативно-правовая база МАДОУ: разработаны локальные акты, проект программы инклюзивного образования, внесение изменений в устав, штатное расписание( введены дополнительные ставки заместителя заведующего, воспитателей, медицинской сестры, педагога-логопеда, педагога- психолога), должностные инструкции; приказы по МАДОУ; договоры с родителями (лицами их заменяющими) для детей с ОВЗ.

Разработано Положение об организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья в МАДОУ « Детский сад № 81 « Солнышко» комбинированного вида» реализующего основную общеобразовательную программу по модели «частичная интеграция ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в функционирующей группе нормально развивающихся сверстников»

( приложение 9).

Внесение изменений в основную образовательную программу МАДОУ. В раздел описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей добавлен подраздел инклюзивное образование.

Модели инклюзии:

1. Частичная (группа кратковременного пребывания в ДОО, ребёнок воспитывается дома, посещает ГКП).

2. Полная (инклюзивная группа, ребёнок с ОВЗ посещает дошкольную группу наравне со здоровыми детьми).