1.3.Особенности комплексного управления инклюзивным образованием в дошкольной образовательной организации.

Образовательный процесс дошкольной образовательной организации предусматривает как уход и заботу о детях, так и процессы воспитания и обучения знаниям, важным жизненным навыкам, развитие личностных качеств и способностей детей, коррекцию их нарушений в развитии. Включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс ДОО изменяет, прежде всего, установки взрослых на детей – у всех детей есть особенности, особые образовательные потребности не только у «особых».[ 39]. 

С начала 2014 года введен ФГОС ДО. На его основе скорректированы  примерные комплексные программы дошкольного образования. В связи с этим изменяется содержание образовательной программы дошкольной организации. Один из принципов построения и реализации  модели структуры образовательной программы  в соответствии с ФГОС ДО – принцип деятельностного подхода к организации  образовательного процесса, основанного на использовании  разнообразных видов и форм совместной деятельности взрослого и детей и  самостоятельной деятельности с  учетом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка (включая детей одаренных и с ОВЗ).[75]. До сих пор мы в педагогической практике привыкли нивелировать эти особенности, ведь управлять похожими детьми проще, чем разными. Сегодня приходится изменять педагогическую практику, чтобы профессионально решать проблемы образования таких детей вместе с другими. Но если мы начинаем создавать особые условия для «особых» детей, то нарушаем принцип равных прав для других детей. Чтобы сохранить его, надо научиться работать со всеми детьми, учитывая их индивидуальные особенности.

Такая установка требует ответов на следующие вопросы:

1.Как соединить в педагогической деятельности требования дошкольной программы и особенности разных детей, которые должны ее освоить?

2.Как учитывать эти особенности при построении индивидуального плана развития ребенка, при планировании работы в группе?

3.Как сделать качественным образование и социальное взаимодействие детей

с учетом их индивидуальных различий? 

При таком подходе меняется педагогика в целом, она становится включающей, инклюзивной, не только в том смысле, что особые дети должны быть включены в уже отстроенный процесс трансляции знаний, умений и навыков нормально развивающимся детям, а в том, что образование с учетом индивидуальных различий детей требует создания новых форм и способов организации образовательного процесса.

Такое образование требует постоянного творческого вклада от каждого, в творческий процесс образования включаются все его участники – педагоги, родители, дети, администрация. Сейчас мало кто в нашей стране готов к такому повороту событий.

Условия, которые есть на сегодняшний день, не достаточны  для инклюзии: квалификация кадров, отсутствие нормативной базы, финансовое обеспечение. Поэтому надо рассматривать современный этап как переходный и двигаться очень медленно, предусматривая каждый шаг, анализируя условия и подбирая средства для реализации инклюзивной практики.

Инклюзивное образование в ДОО строится на следующих принципах: [35].

Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы. Индивидуальные программы развития ребенка построены на диагностике функционального состояния ребенка и предполагают выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка. Индивидуальный подход предполагает не только внешнее внимание к нуждам ребенка но предоставляет самому ребенку возможности реализовывать свою индивидуальность.

Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. 

Важным условием успешности инклюзивного образования является 

обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности. Личности, которая является субъектом своего развития и социально значимой деятельности. Когда активность находится целиком на стороне взрослых, которые заботятся о ребенке, считая, что его особенности не позволяют ему реализовывать свои возможности, формируется «выученная беспомощность», феномен, когда ребенок ожидает внешней инициативы, сам оставаясь пассивным. (28) То же может произойти с родителями детей с ОВЗ. Родители могут ожидать помощи или активно добиваться льгот от государства, игнорируя собственные возможности для участия в социальной жизни.

Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия – это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность: совместное планирование, проведение общих мероприятий, семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.

Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, педагог-логопед, социальный педагог, педагог-психолог, дефектолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом.

Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.

Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы, как по общей, так и специальной педагогики.

Принцип партнерского взаимодействия с семьей.

 Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.

Принцип динамического развития образовательной модели дошкольной образовательной организации.

 Модель ДОО может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.

На современном этапе становления инклюзивного образования необходимо опереться на тот опыт интегративного образования, который к этому времени сложился, на специализированные учреждения, которые накопили опыт работы с детьми с особыми образовательными потребностями, поскольку здесь есть специалисты, созданы специальные условия и методики, учитывающие индивидуальные особенности детей. [69].Эти учреждения надо рассматривать как ресурс для тех, кто хочет включиться в инклюзию.

На сегодняшний день для инклюзивного образования существуют следующие стартовые условия:

-Детские сады компенсирующего  вида – дети одной категории, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда.

-Детские сады комбинированного  вида 

 дети разных категорий  и дети возрастной нормы, специалисты, специально организованная предметно-развивающая  среда. 

-Детские сады, в которых  созданы службы (Лекотека, Службы ранней помощи, Консультативный пункт) – дети разных категорий, специалисты, предметно-развивающая среда.

-Массовые детские сады  с группами кратковременного пребывания «Особый ребенок», – дети разных категорий и специалисты.

-Массовые детские сады, в которых создаются инклюзивные  группы – специалисты, предусмотренные  штатным расписанием ДОО – пока нет юридических  документов, регламентирующих деятельность 

инклюзивных групп, в том числе  и наличия специалистов в штатном 

расписании.

 Рассмотрим условия реализации инклюзивной практики в ДОО.

Требования к воспитателям и специалистам, работающим в инклюзивной группе:

- знают теории развития детей, владеют разнообразными методами обучения и воспитания; 

- используют свои знания о развитии детей, а также свои взаимоотношения с детьми  и их семьями для того, чтобы понять и оценить многообразие детей в каждой группе и учесть уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка;

 - обеспечивают обучение и воспитание и модифицируют его таким образом, чтобы удовлетворять различные потребности детей;

- способствуют развитию положительной самооценки детей;

- разговаривают с детьми дружелюбно, вежливо и уважительно, обращаясь к ним по именам; 

- знают сильные стороны личности каждого ребенка и его достижения на протяжении времени; ежедневно выявляют индивидуальные навыки и достижения каждого ребенка и хвалят его за это, заботясь о том, чтобы получили признание достижения каждого ребенка;

- поддерживают позитивное взаимодействие с родителями; 

- сообщают семьям о достижениях их детей (например, в письмах, по телефону и т.п.);

- педагоги способствуют индивидуальному росту в соответствии с собственным темпом развития каждого ребенка, ко всем детям обращаются с равным уважением и вниманием; 

- предоставляют детям равные возможности принимать участие во всех видах занятий;

- предоставляют детям возможность выбора вида активности и время для самостоятельной работы в группах. Направляют и стимулируют процесс саморегулирования у детей, предоставляя им материалы, время и место для выбора и планирования их собственных занятий;

- способствуют тому, чтобы дети были вовлечены в организацию праздников, выставок, спортивных состязаний, экскурсий, выпуска газет и других занятий;

- создают для детей условия безопасности: через организацию четкого ритма

распорядка дня, недели, месяца, года, создание и исполнение ритуалов группы;

- стимулируют атмосферу взаимной заботы и помощи;

 - демонстрируют и формируют отношение сочувствия и позитивные способы общения, в том числе и в процессе разрешения проблем и конфликтов; 

- вовлекают детей в процесс выработки ясных и понятных требований и правил к поведению; 

- ясно формулируют свои ожидания от детей;

- используют ситуации в жизни детского сада, чтобы помочь детям видеть дискриминацию, предубеждения и стереотипы, а также обсуждают этические аспекты неравенства; 

- создают ситуации и пользуются возможностями для того, чтобы дети практиковались в достижении компромиссов и создании консенсуса;

- применяют принципы честности и равноправия, когда разделяют детей на группы, когда хвалят их за умения, усилия и достигнутые результаты; 

- создают ситуации, когда дети сотрудничают друг с другом, выполняют что-либо по очереди и помогают друг другу для достижения положительного результата; 

- предоставляют детям возможность отвечать за что-то в группе («дежурные по...»);

- организуют активность детей во время таких занятий, как забота о растениях, животных, организация обеда, регулирование занятий на приусадебной площадке и т.п.

- используют естественные и образовательные ситуации для развития социальных навыков (напр., выражения чувств, соблюдение очередности и т.п. через драматические игры, проектную деятельность, изготовление кукол для кукольного театра, рисование, живопись и т.д.);

- демонстрируют желательное поведение в различных ситуациях;

- используют различные виды деятельности, которые соответствуют уровню развития детей, чтобы вовлечь детей в активное обучение, имеющее для детей смысл, и чтобы достигнуть следующих целей:

-Воспитывают позитивное чувство самоидентификации и эмоционального благополучия.

-Развивают социальные умения и знания, коммуникативные навыки.

-Побуждают детей думать, рассуждать, ставить вопросы и экспериментировать.

-Способствуют развитию умений решать проблемы, излагать

свое мнение и делать выводы.

-Стимулируют развитие языковых навыков и грамотности.

-Повышают уровень физического развития.

-Способствуют социальной инклюзии (включению) [30].

Организация предметно-развивающей среды образовательного процесса.

Большое внимание в образовательной программе должно быть уделено самостоятельной деятельности детей. Для стимуляции детской активности воспитатели могут использовать принципы организации предметно-развивающей среды:

- Среда должна быть безопасной. 

- Среда должна быть комфортной и уютной. 

- Среда организуется в каждой группе на основе представлений о возрастных закономерностях развития детей в соответствии с их интересами таким образом, чтобы у детей были оптимальные возможности проявлять активность, работать как в сотрудничестве со взрослым, с другими детьми, так и самостоятельно.

- Развивающая среда группы должна быть вариативной, чтобы у каждого ребенка в соответствии с его интересами и возможностями был выбор и возможность реализовать свою инициативу (выбор игрушек, материалов, видов деятельности).

- Среда должна быть информативной.

- Среда должна постоянно обновляться, быть изменчивой вслед за изменением интересов и образовательных потребностей детей [ 67].

Организация отношений между участниками образовательных отношений.

Для того чтобы повысить общее качество образовательного процесса, все его участники: администрация, педагоги, специалисты, дети и родители:

1. Регулярно работают  в сотрудничестве друг с другом.

2.Открыто оказывают друг другу помощь и получают ее, предоставляют обратную связь, дают  советы, делают критические замечания  и прислушиваются к ним. 

 3.Уважительно относятся  друг к другу за индивидуальный  вклад, вносимый ими в общее дело.

4.Эффективно работают  как единая профессиональная  команда  для достижения общей цели, такой, например, как составление согласованного представления об актуальном уровне развития детей и группы в целом, планирование согласованных действий, способствующих развитию детей и группы через разработку тематических проектов или разработку индивидуального образовательного плана развития ребенка (ИОП).

5.Педагоги и специалисты  работают в качестве наставников  с новыми

педагогами, чтобы улучшить  как свою собственную профессиональную 

компетентность, так и нового  педагога [68].

Для реализации целей инклюзии в ДОО работают специалисты разного профиля – психологи, дефектологи, логопеды, воспитатели, педагоги дополнительного образования, медицинские работники. Для эффективной работы в инклюзивной группе необходимо выстроить различные схемы организации взаимодействия специалистов. Эти схемы будут зависеть от состава детей инклюзивной группы, и определяться сочетанием индивидуальных образовательных планов и образовательной программой. 

Построение инклюзивного процесса в группе детского сада выполняется следующим образом:

1.Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы (беседа и анкетирование родителей).

2.Диагностика развития ребенка (наблюдение за поведением в группе).

3. Междисциплинарное оценивание ресурсов и нарушений ребенка, составление индивидуального образовательного маршрута и индивидуального образовательного плана.

4.Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы.

5. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы.[ 20].

 Задачи организации совместной деятельности:

- создание общности детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;

- формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);

- формирование умения поддерживать друг друга; 

- развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя;

- активизация способности выбирать, планировать собственную

деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности,

распределять роли и обязанности; 

- развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской деятельности;

- формирование навыков саморегуляции и самообслуживания. 

Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах: 

- индивидуальные занятия со специалистами;

- активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);

- совместная деятельность и игра в микро-группах с другими детьми;

- прием пищи;

- дневной сон;

- фронтальные занятия;

- детско-родительские группы;

- праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.

Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку функциональных способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Содержание встреч, планируется согласно составленному индивидуальному плану. Индивидуальные встречи проводятся специалистами в соответствии с составленным графиком.

Индивидуальные занятия строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Диагностика, определение задач развития и коррекции осуществляется командой специалистов, а каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. По результату занятия специалист составляет запись в индивидуальной карте развития ребенка, с которой обязательно знакомятся другие специалисты и воспитатели групп. Родителям выдается подробное описание того, что и насколько успешно делал ребенок, а также домашнее задание с рекомендациями по отработке навыков и включению их в игровую и бытовую деятельность.

Специально организованная среда планируется и выстраивается совместно педагогами, специалистами и воспитателями при участии родителей в процессе наблюдения за потребностями, особенностями развития, самостоятельными действиями, интересами детей. Там, где специалисты отмечают сложности и препятствия, возникающие у ребенка в освоении окружающего мира, ребенку предлагают способы позволяющие преодолеть их. Среда выстраивается также в соответствии с зоной ближайшего развития ребенка, что требует от взрослых навыков наблюдения за процессом развития ребенка. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах, через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом. Обучаются навыкам согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.

Фронтальные формы организации активности детей  могут решать как познавательные, так и социальные задачи. Для организации инклюзивного процесса больше всего подходит занятие, на котором дети и взрослые играют вместе в особой – спокойной, доверительной атмосфере.

Детско-родительские группы. Это комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие занятия, музыкальные занятия. Группы ведут специалисты: психолог, логопед, дефектолог, музыкальный руководитель. Основными факторами взаимодействия специалистов с родителями являются позитивное отношение ко всем детям, демонстрация конструктивных способов поведения, позитивное подкрепление эффективных взаимодействий и информационная поддержка родителей. [15].Важно и то, что родители включаются в игры, упражнения, песни, лепку, которыми наполнено занятие – и этим, с одной стороны, помогают своим детям включиться, с другой – сами получают эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения со своим ребёнком. После занятия родители могут задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их проблемы, получить информационную и психологическую поддержку. Присутствие на занятии детей с типичным развитием дает возможность «особым» следовать за своими сверстниками и учиться у них, а они, в свою очередь, привыкают быть в одной среде с «особенными» детьми, получают позитивный опыт общения с ними. 

Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня важная составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада. Атмосфера при подготовке этих мероприятий творческая. Они могут быть подготовлены взрослыми – тогда это будет сюрпризом для детей, что тоже влияет на создание положительной атмосферы.

Учреждение успешно реализует инклюзивную практику, если:

Все дети, включенные в образовательный процесс: 

- показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков); 

- адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение;

-получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой; 

Родители детей с ОВЗ:

- понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;

-  полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей; 

 - проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;

 - включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.

 Родители всех детей, посещающих инклюзивную группу:

 занимают активную позицию сотрудничества и поддержки по отношению к семье «особого ребенка», учителю, специалистам психолого-педагогического сопровождения.

Педагоги:

 - принимают политику администрации образовательного учреждения по инклюзивному образованию;

 - реализуют инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению, принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов (индивидуальных планов или программ развития в дошкольных образовательных учреждениях);

 - эффективно взаимодействуют с родителями, координатором по инклюзии, специалистами психолого-педагогического сопровождения;

 - имеют положительную мотивацию в осуществлении своей профессиональной деятельности;

 - имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его (в областном или городском ресурсном центре по развитию инклюзивного образования, методическом центре города или области, общественных организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности.

Специалисты психолого-педагогического сопровождения:

 - участвуют в реализации инклюзивных подходов для задач социальной адаптации и развития детей с ОВЗ и их одноклассников, используя при этом наиболее эффективные инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения;

 - действуют в междисциплинарной команде, опираясь в планировании и реализации своей профессиональной деятельности на коллегиальные решения и подходы;

 - эффективно взаимодействуют с родителями, педагогами (воспитателями и учителями);

 - администрация и специалисты сопровождения имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его и активно их используют в профессиональной деятельности.[ 19].

 Руководитель образовательного  учреждения: - создает условия для развития и поддержки инклюзивной культуры, формирования инклюзивных ценностей и соответствующей атмосферы учреждения;

 - занимает лидерскую позицию в формировании инклюзивной политики (стратегии) и тактики, развитии инклюзивной практики в педагогическом коллективе;

 -понимает важность оказания поддержки сотрудникам, отвечающим за координацию работы, связанной с особыми образовательными потребностями.[13].

 Представители администрации образовательной организации:

 - понимают свою роль по отношению к детям с ОВЗ и их родителям, связанную с их основным функционалом.

 Координатор по инклюзивному образованию 

- своевременно получает информацию (статистическую и качественную) о детях с ОВЗ;

 - своевременно и оперативно получает запрос на ту или иную (организационную, методическую) поддержку педагогического коллектива образовательного учреждения, потребность в психолого-педагогическом сопровождении детей и (или) их родителей.[4]. 

Подводя итоги  вышесказанному, подчеркнем, что комплексное управление инклюзивным образованием в дошкольной   образовательной организации зависит от реализации основных принципов инклюзии и создания определенных условий: 

- Профессиональная квалификация педагогов и специалистов, реализующих инклюзивный подход;

-Организация предметно-развивающей среды образовательного процесса; организация сотрудничества между участниками образовательных отношений способствуют успешному включению ребенка с ОВЗ и его семьи в образовательный процесс. В данном случае дошкольное образование будет первым уровнем не только общего, но и инклюзивного образования.

И так, «Инклюзивное» образование – это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Эта гибкая система, которая учитывает потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, дети с особенностями могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному плану.

Вывод по первой главе.

В первой главе мы рассмотрели комплексное управление как предмет научных исследований. В самом широком смысле управление представляет собой воздействие на какую-то систему с целью достижения желаемых изменений в ее состоянии или поведении. Управление равно: информация плюс решение, плюс воздействие, плюс контроль. Рассмотрели  цели и задачи, функции управления, четыре важнейших подхода, которые внесли существенный вклад в развитие теории и практики управления. Управление – это   целенаправленное воздействие на определенный объект с целью стабилизации или изменения его состояния таким образом, чтобы достичь поставленной цели. Т.е., всякое управление предполагает наличие цели, т.е. модели желаемых изменений и обеспечивается такими функциями, как планирование, организация, мотивация, контроль и регулирование. 

Рассмотрели понятие комплекс и комплексный подход. Выяснили, что предполагает комплексный подход при изучении системы инклюзивного образования.

Вынесли новое понятие комплексное управление инклюзивным образованием, которое означает - полноту, системность и взаимосвязанность анализа, планирования и оценки воздействий, учет важнейших структурно- функциональных связей, ресурсов, факторов внешней и внутренней среды, оказывающих влияние на систему инклюзивного образования. Комплексность ресурсного обеспечения предполагает при этом, во- первых, использование всей совокупности ресурсов ( мотивация, кадры, финансы, информация); во-вторых, их пропорциональное соотношение; в-третьих, сочетанное традиционной видовой формы этих ресурсов с их инновационным содержанием

Проанализировали теорию и практику организации инклюзивного образования в образовательных организациях РФ. Инклюзивное образование — это такая организация процесса образования, при которой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются и воспитываются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же образовательных учреждениях, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают им необходимую специальную поддержку.

Рассмотрели особенности комплексного управления   инклюзивным 

образованием   в дошкольной   образовательной организации: принципы инклюзивное образование в ДОО, стартовые условия, условия реализации инклюзивной практики в ДОО, организацию предметно-развивающей среды образовательного процесса, построение инклюзивного процесса в группе детского сада, задачи организации совместной деятельности, формы содержания инклюзивного образования в ДОО.